关于低年级小学生识字回生现象的分析与对策

关于低年级小学生识字回生现象的分析与对策

在低年级识字教学中，许多老师遵循“识写分开、多认少写”的原则，尽管采取了多种方式，但由于识字量过大，仍然会出现大量的回生现象。在此，我谈谈对产生这种现象的一些认识和体会。

要解决好识字回生现象，就必须从识字回生的概念说起。“识字回生”，从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。它符合教育心理学中爱宾浩斯遗忘规律，完全属于正常现象。这里关键的问题是我们应当了解产生学生识字回生的原因和如何做才能降低学生生字回生率，直至学生彻底掌握。

分析学生识字回生的原因，我认为不外有以下几点：

1、在教学中重识字、轻读写，为完成识字教学任务而完成任务。忽视了学生课外阅读，写话训练，学生识字后，缺乏读写训练的强化巩固过程。学习了某个字后，好久没有见过它，形成回生。

2、忽视学生的学习主人位置。教师要求儿童循着统一的程式，齐声拼读音节、分析字型、连词读字，把儿童捆在一起“齐步走”，没有让学生通过自己积极的学习思维活动主动地去识字。这种把儿童仍置于知识容器的做法，造成了学生对某些字型的模糊印象和歪曲形象占优势，正确的痕迹很淡薄，形成书写认读错误。

3、没有及时的复习巩固与深化。爱宾浩斯遗忘规律告诉我们：儿童当天学习的知识，如果第二天不及时巩固，就会以往掉百分之五十左右；若大约在一周内没有得到复习巩固，就又会遗忘掉百分之二十左右；若在15—20天内仍没有得到复习巩固，又会有百

分之十左右遗忘。如果不遵循这一规律势必造成大量回生。

4、孤立的复习巩固生字。不是让学生在具体的语言环境中去体会字义，而是让学生大量的抄写，十遍二十遍地重复，失去字义机械识记，使学生在今后的书写中别字不断发生。

针对上述原因，要有效地解决学生识字回生现象，我认为在实际教学中应该着重搞好如下几项：

1、重视识字教学的同时，加强课外阅读、写话训练，使之相互联系、相互促进。识字是阅读写话的基础，通过阅读写话，既可巩固生字，加深对字义的理解，又可培养学生读书感悟能力和语感，使学生与生字“常见面”，对生字常书写，如此长期以往，必可解决生字回生现象。

2、改进识字教学，充分调动学生自主学习、合作学习的主动性、积极性。学生的识字一个重要的特征就是先入为主，学生对某一个字的初次认识往往会给他们留下深刻的印象，甚至终生不忘。因此，我们在识字教学中本着加深学生学生第一印象的宗旨，一定要改进僵化的识字教学模式，充分发挥学生的学习主动性，采取灵活多样的教学方法，让学生通过自己的学习活动，对字的认识一步到位。如此，必可减少学生的识字回生量。

3、运用爱宾浩斯遗忘规律，适时进行巩固、强化与深化。

4、改变复习巩固生字、机械式的十遍二十遍地抄写的做法和僵化的拼读音节、分析字型、连字组词模式，赋予字以具体的语言环境之中，强化学生对字型字义的认识和语感方面的训练。