地理教学中的案例教学法

地理教学中的案例教学法

随着新课程改革的不断推进，课堂教学理念也发生了重大变化，“教是为了达到不教”的理念已被广泛接受。而教学理念的转变必然带来教学方法的改变。在地理这门学科中，案例教学法已越来越引起广大教师的重视。

一、 什么是案例教学法

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于教学。

因此，我们可以这样认为：案例教学法是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。它作为一种新型的教学形式，克服了传统教学法的缺陷，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。这样既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能锻炼、提高他们的语言表达能力，培养他们的创新思维和创新能力，形成整体参与、民主和谐的学习氛围。

在高中地理教学中，案例教学并不着眼于讲授系统的地理知识，而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，使学生逐步深入了解地理知识，理解地理思想，学会发现地理规律，从而培养学

生的地理认知能力。其实质就是要在教学中贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

二、高中地理案例教学法实施过程中应注意的几个方面

1、 案例的选择

案例的选择应遵从这样几点：

① 案例必须贴近实际：教师应根据学生当前的知识储备和生活实

际，尽可能选择学生身边的案例。这样既能激起学生分析案例的兴趣，又能引发学生积极的思维和探索，客观上也遵从了“学习身边的地理”这一新课程的理论。

② 案例要有典型性和代表性：地理本身就是一门交叉学科，覆

盖面很广，因此教师一定要选择能反映地理事物的典型特征和一般规律的案例，并对案例进行剥茧抽丝，找出其中符合相关原理、理论的材料。

③ 案例要新颖：随着社会的发展，事物的变化，教师选择的案例

也应该不断的变化和更新，离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，相信效果也越好。

这里谈谈我认为很不错的几个案例选择：

①必修3中的《产业转移》这一课，无锡的一位老师就选择了“为什么大家选择投资锡山？”这样一个案例。先是通过材料锡山的两家纺织厂原料的来源、产品的市场进行对比，引出了影响产业转移的第一个因素——劳动力，学生很快就分析出锡山劳动力充足、廉价、素质高；再通过锡山是国家级的经济开发区的一段材料，学生提取到有关基础设施、优惠政策等这些影响因素，从而使学生能明了什么是内部交易成本……

正是选择了学生身边的案例，贴近了生活实际，学生不仅有兴趣听，更会积极展开思考。身边的一个个真实的事情，让学生很好的理解了什么是“内部交易成本”这样抽象的概念，对本节课的教学目标——理解影响产业转移的因素也完成的相当完美。

②必修2中的问题研究《家乡的农业园区会是什么样》这一课，苏州的蔡明老师就选择了苏州太湖西山岛的农业园规划这一案例。

西山，对于苏州的学生来说是相当熟悉的，几乎每个人都去过，但又有谁会真正的观察西山的农业规划是怎么样的？这个案例通过实景图片、地图等图片材料，以及一些有关当地地形、气候条件的文字材料，让学生动了起来，学生积极参与规划，并且很好的解释了自己如此规划的原因。这个案例分析的顺利开展，不仅让学生更深一层次的明白了影响农业的区位因素这一知识点，也会提醒他们身边处处都是地理知识的应用。

2、 案例的呈现

优秀的案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。在具体的案例教学中，老师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。

地理案例的提出方式多种多样，包括发放文字材料、多媒体展现图像影像资料，或通过教师学生的描述、实际情景的模拟、甚至实地参观考察等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，要让学生尽快的进入案例的情境之中，充分感知案例，为后面的分析、讨论作好准备。

在必修3的《荒漠化防治》一课中，有位老师就选择了在歌声“月牙泉”的背景下，通过图片的展示，比较了月牙泉从前和现在形状、深浅的变化，从而引出了荒漠化的概念。在这样优美的情境下，学生都不由自主的被这一课深深吸引。

3、分析讨论地理案例

分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。要实现这样的目标，就需要教师在适当的时候设置相应的问题，并且所有问题也不要一次提出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣。

4、评价地理案例

对于案例的评价，教师不应简单的做出结论，而应对整个讨论情况做出评价，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学要给予肯定，对提出独到见解的同学予以表扬等，当然也要对在讨论中出现的错误或不完整进行弥补性、提高性的讲解。教师也要对案例中涉及的理论问题指明其中的关键。或者教师也可以启发引导学生自己去分析在案例分析过程中存在的问题，总结在对案例的理解和原理的运用上所获得的收获。如有可能，教师还可以引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入

思考。

三、高中地理案例教学法的利弊

案例教学法作为一种启发式教学方法，其优点主要有能使学生巩固所学理论知识，加深对概念和原理的理解，并且培养了学生收集和处理信息的能力，加强了他们的思维训练，也使学生之间学会了沟通和合作等等。

案例教学在高中地理教学的的开展中，也存在着一些问题。例如：

（1）案例的选择：由于地理本身综合性较强，所以如何选择适合的案例，如何删选案例中的有效内容，都对教师有着较高的要求。

（2）案例教学在地理上的广泛应用也因为地理学科自身的特点而难以开展，如自然地理部分，内容本身难度大、知识的系统性和连贯性又强，要学生能自己能探究、讨论还是比较难的。

（3）高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料，而要做到这些方面的有机结合则是对教师提出的高要求，要求教师不断钻研、提高，这还有很长的路要走，目前来看是较为困难的。