1元学习即包括个体对自身学习的评价与监控，又包括学习策略的制定与创设，还包括学习心理的调整和优化。
2平凡要素：指各种事物和各种活动皆有的因素，例时间、空间……
3特质要素：某种事物或某个活动的个性化要素。
4教学过程：属于客观性要素，应予描述。它所回答的是：“教学活动本应是一个什么样的过程？”
5教学设计：是主观性的，应用规范性的语言加以阐述。它所回答的是：“教学活动可以是一个什么样的过程？”
6教学模式：教学设计的各种方案，即教学设计的成品
7.隐形课程;是非传统课程，不见诸于教学计划，不一定与学科想联系，非直接由教师传授，而是说说通过学校文化的其他部分所习得的内荣。
8.教学方法：实现教师的教和学生的学方法。
9教学管理：按照一定的目标，在某种管理思想指导或影响下，通过一定的教学组织形式和机构对教学活动进行安排，加以规范，对教学资源进行合理调配和使用，以保证教学活动健康有序的展开，以保证教学计划的完成。
1. 教学论的基本范畴：一、教学要素问题 教学是一个有结构的事物，须弄清教学的若干因素并分析它们的关联。二、教学规律问题 整个教学论都是在讨论教学的规律。大
体分为三大类问题：
1、研究教学的规律是什么。2、根据这些规律我们可以做什么。3、如何去做。
三、教学过程问题 在动态意义下对教学规律进行讨论，解决“教学是什么”的问题。
四、教学目的问题 教学目的是在客观基础上提出的一种主观意向，其确定要受多种因素的影响，确定后又影响到教学活动诸方面的指向。解决“应该做什么”的问题。
五、教学内容问题 其核心论题是“课程论”。
六、教学原则问题 教学原则是知道教学规律和内容后去研究教学方法的一个中间环节。
七、教学环境问题 教学活动皆在一定的环境中进行，研究教学环境包括哪些方面及其与隐性教学、隐性课程的联系，有着重要的意义。八、教学方法问题九、教学手段问题十、教学评价问题
十一、其他 例：教学管理问题、组织问题、教学病理问题、教学思想问题、教学哲学问题。
2.教学的基本要素：
1）学生。因为教学的出发点是学生，为把人类已积累起来的文化科学知识和生活经验一代代相传，不断延续和发展，从而使人类自身也不断发展。
2）教师。以教学为中心的思想反映了教师作为基本要素的地位。管理人员的工作虽然是必要的、重要的，却又是服务于教学的，是为直接进行教学活动的教师和学生服务的。
3）教材。是教学活动中直接所需的。
5.简述教学的特质性规律？1）特质规律指的是一些基本教学要素自身的特性。2）特质性规律的内容 1）、教学内容的时代性 ，教学内容必然是随着时代的发展而变化的，尽管可能在某个历史阶段由于社会发展相对缓慢而致使教学内容陈旧落后，但放在整个历史长河去看，教学内容仍是随着时代的发展而变化的，尽管不同学科内容演变的急缓不一，但那只是程度上的差异。 此规律的普遍性：（1）不同的学科，其教学内容必然反映时代特点，只是在显著的程度上有差异。（2）各类学校的教学内容亦必然反映时代的特点，只是变化速率有所不同。（3）各个国家皆会如此。
2）知识传授的简约性：教学能使学生在相对较短的时间内学到相对较多的知识。 对教学简）约性的理解：（1）教学简约性是相对于人类知识的形成过程而言。（2）教学简约性是与通过日常生活中的感受、体验、观察、思考等方式习得知识相比较而言。（3）教学简约性是相对于主要以自学方式习得知识而言。 决定教学简约性的方面：（1）知识内容的精选。（2）传授手段的有效。（3）教学活动的组织化。
3）所学知识的间接性：所学知识的间接性是与日常生活中的习得相比较而言的，日常生活的习得是经验性的，相对零散的，偏于直观、直感、直觉的，直接经验的作用显著，通过学校教学习得之知识则具有理论性、系统性、抽象性，均反映了习得知识的间接性。
学生所学知识间接性的表现：（1）所习得的知识皆为前人或他人获得。（2）这些知识仅靠直观、直感是很难直接习得的，有大量看不见、听不着、摸不到的东西。
4）学生发展的多样性即指学生群体多样性，又指学生个体多样性，后者是前者的基础。
表现：（1）发展内容多样。（2）发展基础的多样性。
5）教师活动的本体性：则是指教师活动的基本部分或基础部分是其传授知识的活动，传授知识是教师活动的本体。
6.简述教学的因果性规律？一、内外条件的相依性，教学的内部条件和外部条件是相互依存、相互支持、相互影响的。二、师生影响的双向性，教师对学生影响的特性：1、教师对学生的影响具有受托于社会的性质。2、教师对学生的影响依托于其本体活动。3、教师对学生的影响是有目的有意识施加的。学生对教师影响的特性：学生对教师的影响不是有意施加的。
结论：师生影响虽然具有双向性，但影响的性质不一样，也就是说，这种双向性不具有针对性质。三、教学与发展协同性，教学对学生各个方面的发展产生作用，在这一作用下达到的一定发展水平又从多方面影响教学。当影响和作用是积极的时候，称之为两者的正向协同；否则称之为两者的负向协同。 四、要素关联的普遍性
7简述教学的结构性规律？一、要素关系的多型性，教学要素的多样性、复杂性不仅仅反映在要素自身（要素的种类、性质），而且也表现在它们的相互关系上，各种不同特性的相关关系。二、教学要素的两分性三、教学要素的层次性，教学要素两分时，便导致不同层次的要素，继续两分时，便可看到多层次的教学要素。层次性成为教学要素两分性派生的一个结构性质。 四、教学要素的复合性，一个要素大多由下一层次的两个或多个要素所组成，它们不是简单的总和常常是相互关联着组成的，是一种复合。
8.教学过程是在教师引导下学生经历的一个以承接人类文化科学知识为主线的特殊的心理过程？1）教学过程是一个特殊的认识过程。首先，教学过程是一个认识过程。既是学生知识量的变化过程，也是学生思维结构，认知结构变化的过程。其次，他还是一个特殊的认识过程，特殊性表现在：有目的有组织展开的，在教师 指导下进行的，结果特别不同：目标明确，自觉程度高认知结构变化快捷2）教学过程是特殊的心理过程，除引起认知方面的变化外，还引起学生意志情感审美兴趣动机方面的变化，他超出了认知的范围，涉及到认知和非认知两个方面。
8.教学设计的依据 ：一、全面的考虑心理发展过程“全面”的含义：1、不单把教学过程看成是一个认识过程2在认识过程中不单视为某种特定的运动指向，要考虑认识运动的双向性迂回性复杂性。3.在非认知心理发展方面尽可能做全面的考虑 二。全面的考虑学生的特点。学生的胜利心理处在比较活跃的时期，可塑性大变化较快。三全面的考虑教材特点
首先不同学科教材的差异，文科教材和理科教材的设计应有所不同；其次，同一学科的不同分，也应有不同的设计。四、全面的考虑各教学软要素的 五、全面考虑教师的要需要
教学设计主要是为教师设计的，学生自然也会参与，甚至也有主要为学生作的设计，但设计的实施主要是教师，当然也要靠学生的配合。
9.教学模式多样性的必然性：1）对教学过程理解的多角度。2）教学过程本身的复杂性。 3）教材众多，不同科目内容不同。4）同一教材的不同部分内容不同。
5）同样的内容，不同的教师处理可能采取不同的模式。
10. 教学目的如何体现全面发展的思想，教学如何促进全面发展
一、教学促进全面发展，既包括德、智、体分别得到发展，更注意三者的和谐发展，三者相互关联的发展。二、教学促进全面发展，不只是在德、智、体每个方面都得到发展，还应当在每个方面也得到全面发展。三、全面发展还应当包括人的健康心理的全面发展。在德、智、体的发展中，既注意到认知的一方面，还应注重非认知心理因素的发展。
11.人力学意义下的教学目标分类：从人力发展的角度看，可分为三个主要领域;智力，心力体力发展。智力：观察力，记忆力，思维力，想象力，操作力发展。心力：情动力，意志力，注意力，自评力，控制力，调控力。体力发展;耐久力，爆发力，柔和力。体现：1教学是着眼与人力发展的，教学使青少年成为更有力量的人。2不仅让青少年更富有，更聪明，更高尚。3.不直接包含教学的社会，经济目标，更接近教师心目中的目标。4.有不同层次的诸多子目标组成。
11.决定课程的因素：文化发展背景，学科，社会，经济，e观念背景：
12．影响教材内容的因素：民族文化背景，社会需要，传统影响，世界潮流与挑战，教育观念，青少年特征，文化科学知识的变化
13教材编写的准则：最佳容量准则，最广泛效用，最持久效用，最适于发展，最宜与传授;尽可能求得教材序与逻辑序的统一。逻辑序与认知序的，认知序与教材序。
14. 隐形课程的特性：课程开展的暗示性，主导者的不确定性，非认知心理的显著性，习得过程中的愉悦性，多因素的相依性，效果显现的长期性间接性。
15,隐形课程建设的条件：整体性条件，互溶性，情感性，知识性，个性鲜明性
16教学原则的特性：依附性，时代性，规范性，中介性，多样性
17，教学原则体系的科学性：相容性条件，1）这一体系中的任何一条不能喝其他任何一条想冲突矛盾2）任何一条自身不能包含矛盾。完备性教学过程或活动中的一些基本要求都应当在体系中得到反映，或者不同程度的在体系中得到反映，独立性体系红的各条原则彼此相对独立，不重复，不重叠，任何一条不为其他一条或几条所包含或替代。，简练性过于一般化的要求不宜列入体系之中，过于具体化的也不宜列入。
18. 教学方法有;讲授法，讨论法，演示，实验，练习
19.如何对教学方法进行选取：教学内容，教材内容，学生认知水平，学生心理水平，教师自身的实际
20教师语言的性质：准确性逻辑，规范，简练，节奏
21.教学评价的原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合与专项，定量与定性，客观与自我，回首与前瞻，校内与校外，评价与对ing家的检讨，评价成果对教学成果的关联
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