眼光对待学生的缺点、错误会诱发学生的逆反心理， 既降低了教师的威信，造成师生关系紧张，又不利于 学生改正错误。 如果将“挑剔”换为平和研讨，并做到认真倾听 学生的意见，做到细心开导、耐心教育，甚至是用 “赏识”的态度去对待他们，就会收到意想不到的效 果。学生不仅很容易与你沟通，还非常愿意和你交 流，愿意接受你善意的建议，他会勇于承认错误，快 速地纠正错误，并从中汲取教训，使他“成长”过程 有一个飞跃。 易受到伤害，影响到学生心理的健康成长。会使他们 失去向上的信心和勇气，甚至还会影响所有的学生 评价事物的标准。作为教师，应公平对待每一个学 生，对待发生在每一个学生身上的任何一件事情，当 然也包括他们所犯的错误。要实事求是，客观公正， 关注所有学生的成长与进步。 四、对学生的批评须关注学生的个性。讲究策略 在平时，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最 常用的法宝。教师希望自己的教育方法能够“立竿见 影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。 “百人百性百脾气”，每一个学生都有自己的个 二、面对学生的错误。批评要适度 苏霍姆林斯基说：“每一个献身教育的人，应当 容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思 索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那就会发 现这些弱点是无关重要的，不应当对它们生气、愤怒 和加于惩罚。” 性。有的学生对自己非常满意，很自信。当他犯了错 误时，他可能会不以为然。这时对他的批评要讲究策 略了。因为他很出色，因而他认为这个错误对他来说 是微不足道的，这时，你就得把这种错误的严重性讲 给他听，让他认识到纠正这个错误的必要性，以及不 改正错误产生的后果，对他产生的影响。这样，他会 及时改正错误，接受批评的。 有的教师在教育学生的过程中，可谓“能言善 辩”，他对学生所犯的错误大做文章，一点小问题就 搞得沸沸扬扬，对学生大加批评，乱扣“帽子”，还要 “上纲上线”，搞得学生“辨不清方向”，学生很茫然， 而对于那些胆小、不够自信的同学来说，则要采 用相反的态度了。本来就怕这・Ｉ￣ＪＩ；，认为自己做什么 觉得好像自己把天给捅了个窟窿。这时，他不知该如 何去做，变得越来越不自信。 另外，过分严厉和夸大的批评不但没有任何教 都做不好。对自己的错误，他自己会看得非常严重， 变得面红耳赤，好像天要塌了似的，这时，采用暗示、 说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。这 样做不是要忽视他的错误不提，而是暗示给他。并告 诉他道理，告诉他每一个孩子成长的道路上，或多或 育意义，起不到纠正错误的作用。学生还以为你在找 他们的“茬”，会使一些学生对教师产生逆反心理，从 内心不认可你，甚至还会再错给你看。这种批评严重 得“超限”了。因而，对学生的批评要适度。 当然，不能面对学生的错误而不去理会，应把 问题放在心上，在适当的时候，同他一起分析问题 少、大大小小都会犯错误。每一个孩子的成长都是在 不断的犯错，又不断地改正的循环过程中进步、长 大、成熟的。重要的是，只要能认识到错误所在，并有 勇气切实地改正错误和缺点。特别是在他改正缺点 的原因，使他认识到自己的错误，并和他一起寻找 改正的途径。我想，善意的告知，甚至是批评，学生 会很愿意接受，也愿意改正。 三、对学生犯错的批评要体现出“公平性” 和错误后，要不失时机地给与表扬和鼓励，使他感 动，树立起自信心。他会越来越勇敢，越来越优秀的。 这种有的放矢的批评方法学生都能愉快接受，何乐 而不为呢？ 学生的成绩有区别，但作为“个体”的人来说， 有好坏之分吗？当然没有！评价一个学生的标准是多 方面的，这个大家都清楚。但有的教师总是以学习成 绩作为依据。同样的错误，不同的学生不同对待。学生 成绩好，犯了错就是“偶然”；成绩不太好就不能轻易 饶恕，总认为不纠正会使他更“堕落”。殊不知，假如你 对他的一次“饶恕”，甚至仅是公平对待他，就等于给 他一次机会，会使他觉出你对他的“照顾”，他的错误 很快会改正，从此还会积极向上，一改从前的状态。 教师对学生不平等的评价，会使学生的身心极 【责任编辑冯荣光】 ｊ 司 墼直宴蜜量塑窒 ：ＡＪ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼