本次质量检测试卷命题覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查,全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。有相当一部分试题密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。为教师的教学工作起到了导向作用，更好地促进数学教学质量的提高。
总体情况：试卷初看难度不高，但量多，知识面涵盖广泛，每道题耗费的时间多，容易忽略的细节多。所以整体得分还不够理想。
一、试题测试概况
人数 330 总得分 28202.5 二、试题分析
六年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：
1、选择现实鲜活的素材。
将一些与生活实际息息相关的素材改编成有新意的试题，引发学生发现并解决实际问题。如14、20、25、26、29等题，让学生在做中体会数学在生活中的应用。
2、创设自主选择的平台。
试题了选择新的背景材料，又适当改变题目结构的程式化，为学生提供更多的自主探究的机会。 例如25、31、32题，让学生根据实际情况，进行操作、选择、分析，让学生的自主性得到了体现。
均分 85.48 卷面均分 优A率 1．8 42.4 达优率 76.4 达标率 96.9 待达率 3.1 3．关注数学思考的含量。
有些题让学生通过观察、分析、归纳、发现其中蕴涵的数学规律，既运用了所学知识，又培养了学生的应用意识。
总之，本次数学试卷命题，既关注学生知识与技能的理解与掌握，也关注学生数学学习后的结果与成效，更关注学生在学习过程中的变化与发展。
三、典型错题分析
2、……（ ）是整数，（ ）是无限小数……
部分学生填无限小数时，把1/7也选进了。究其原因，是因1/7能变成无限小数，说明学生概念还是了解有误。
18、甲堆苹果的重量比乙堆少1/6，那么下列说法正确的是（ ） A乙堆的重量比甲堆多20% B甲乙两堆重量的比为6:7 C甲堆占两堆总量的5/11
这是一道双选题，可相当一部分学生只选一个答案。学生的做题还是不够严谨，这方面的能力应引起我们的重视。
24、脱式计算
5030-80÷（139-99）这道题本不能简算，个别学生还是概念不清，将此题“分配”而错。
（9 +7 ）÷（ + ）这道题由于计算过程复杂，所以有很多学生丢分。 26、扇形统计图，由于四、六年级与三、五年级之间用一条线段分隔开。许多学生凭借直觉（不计算）认为是一条直径，定为四、六年级占总数的一半，导致丢了两题的分（6分）这是一个非常惨重的教训。
31、制作水桶
学生犯得毛病和26题一样，也是凭直觉，而没有进行严格证明与推理。如果，让学生在选择后并说明理由的话，相信不会有这样的错。
我认为，试题应该有导向性，所以，多一个问题，可能更有利于学生的思维习惯的养成。这道题的失分也是非常严重的。
28、30题部分学生没找到标准量，导致出错。
32、由于两个分率的标准量不同，所以此题的方法非常的多，灵活度非常的强。可是，相当一部分学生了解不到位而不能进行到底。
四、各题得分率统计 题号 第一题 第二题 第三题 第四题 第五题 第六题 卷面 合计
五、对今后教学的几点启示： 1.继续加强计算基本功的训练。
应得分 4290 1980 1980 9240 4620 10890 660 33660 实得分 4063 1617 1627 7835 3972 8494.5 594 28202.5 得分率 94.71 81.67 82.17 84.79 85.97 78.00 90 83.78 “课标”中提到“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。“课标”中也提到“应避免繁杂的运算”，但是基本训练还要坚持，计算还应该达到一定的速度。要培养学生的计算能力，必须打好口算的基础，学生还应该具备一定的口算能力，为学生今后的学习打下良好的基础。总之，要经常地、有计划地坚持训练。
2.要注重思维训练，不要“应试”训练。
思维训练就像口算训练一样，要经常地、有计划地进行。因为现行教材中的题目都比较简单，难度较小，学生遇到灵活一点的题目就不会做。教师要根据教学内容充分挖掘生活资源，转变教学观念，用足，用活教学资源，做到数学内容生活化，生活内容数学化。这样的数学课堂学生一定会感觉到生动有趣。这样做可以有利于学生（至少是一部分学生）思维灵活性的训练。
3.要注重数学知识的学习，更要注重数学知识的应用。
“课标”中多处提到“培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力”。周玉仁教授说：问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。也就是说学习数学是为了应用数学，而这恰恰就是我们学生的薄弱环节。学生掌握数学知识并不难，难的是灵活运用所学知识解决实际问题。
最后，我们真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们每一位数学教师以更为饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升。
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