小学语文优质课案例《威尼斯的小艇》教学设计与反思

小学语文优质课案例《威尼斯的小艇》教学设计与反思

巧设课堂提问的重要性

──《威尼斯的小艇》教学课例 教材分析：

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。 设计意图：

备课时，为了避免能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。 学情分析： 学生对外面的世界充满好奇，学习本课学生的兴趣一定很浓，教学时要充分挖掘并保持学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇,均应予以认同,要让学生在学习过程中了解不同地域的民族风情特点,增长见识. 教学目标 1．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。 2．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 重点: 让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切联系. 难点: 学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物,风情结合起来. 教具、学具：威尼斯风光及图片 教学课例： 师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？请你带着这个问题，默读课文２～５自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行讨论。 生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从第二自然段知道的。 师：你能读一读这一自然段吗？其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。 （生读。） 师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢？ 生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。 生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。

（课件出示小艇。）

师：威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么? 生：新月和蛇。

师：你读了后有什么感受？

生：威尼斯的小艇很特别，行动起来，轻快，灵活。

师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。

（学生自由练读体会。）

师：谁能读得更好一些？要读出它独特、轻快，灵活的特点。 （学生纷纷举手，师指名读。）

师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？ 生：还写了人们坐上去的感觉。 师：坐上去什么感觉？

生：坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。 生：怪有意思的。

师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？ 生：还可以说“很有意思的”。 生：挺有意思的。 生：蛮有意思的。 生：特别有意思。 生：真有意思。 生：非常有意思。 生：真是有意思极了。 生：蛮有情趣的。 师：你们的语言太丰富了！同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？ 生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。 生：我最想在船上睡大觉。 师：噢，你是有点累了。 生：我真想现在就去威尼斯看看。 师：真想去？ 生：想。 师：真想坐威尼斯的小艇吗？ 生：想。 师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。 生：自由读。 师：（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情── 师：欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？

生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。 师：你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯！ 师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢？ 生：…… ……

师：今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今天的学习你有什么想法？

生：我今天突然认识到课题的重要性了。

生：在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。

生：我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。 师：说得非常好！这说明你会活学活用。

【案例反思】

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一、问题设计得比较巧妙 从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写表达方法。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。通过“对今天的学习你有什么想法？”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。

由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。 二、给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。

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