浅谈多媒体在生物课教学中的应用

浅谈多媒体在生物课教学中的应用

作者：赵玉洪

来源：《新课程·教育学术》2010年第04期

摘 要:扼要阐述了多媒体生物教学的特点,并讨论了多媒体生物教学的教学设计形式及应该注意的问题。

关键词:多媒体 教学 运用

多媒体教学作为运用现代电教媒体进行教学的一种特殊教学方式,已经受到越来越多的生物教师的欢迎。尤其是随着新课程的实施,多媒体教学正在成为每个生物教师必须掌握的现代教育技术。

结合多年的生物教学实践和探索,本人认为只有将现代多媒体技术与传统生物教学有机整合,才能形成一种优势互补的“整体效应”,进而收到良好的教学效果。 1.多媒体生物教学的特点 1.1教学的趣味性更加突出

兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。多媒体综合应用作为教学过程中一种新的工具,以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官,不仅能吸引学生的注意力,激发其求知欲,而且能调动起学习的主动性。 1.2教学的知识性明显增加

教师备课需要大量的资料及信息。运用多媒体技术,教师可以将文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更加多样、灵活。

1.3教学的交互性有所增强

多媒体教学手段的运用,让一些抽象的理论变得可接受,易相信,从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离,增加了他们之间的感情。在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面,都能起到较好的作用。 1.4教师的工作强度有所降低

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的,学生可以通过终端与网络中心连接,将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取,对不理解的环节可以反复观看。教师也可以观看其他教师的教学内容,大幅度降低了教师的工作强度。 1.5教学的灵活性大大提高

这种教学方式可以和传统教学方式交替进行,在运用多媒体教学的同时,可以加上教师的精讲与启发,再结合学生的质疑、问难和讨论,学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确的结论,改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。 2.多媒体生物教学的设计形式

多媒体生物教学的设计形式是灵活多样的,可根据具体的教学内容来灵活确定,不可千篇一律。但不管采用何种形式都要遵循一个最基本的原则,那就是采用的多媒体一定要紧扣主题,同时还要抓住适当的环节和呈现的时机,这样才能取得较好的教学效果。 2.1在导入新课时一定要抓住“新奇”二字

巧妙地运用多媒体如运用投影、幻灯、播放录像或录音等引出课题,在一开始就能引起学生的注意和对知识的悬念、联想,把精神集中到课堂上来。如在讲初中生物“叶的形态”一节时,可先用投影展示植物的叶,特别是那些奇特美丽的植物叶片,以先引起学生的注意,从而引出课题。

2.2在提高信息密度、知识密度的同时,扩大学生想象思维的时间、空间

在生物教学中,一些结构,像人体细胞、组织内部器官等不易看到,而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片,能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用X光摄影,则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况;一方面增加课堂知识密度、信息密度。如生物课中“血液”一节,按常规的讲述一般约需2课时,而采用了边讲解边放录像演示,仅需1课时就完成了任务。另一方面,它扩大了学生想象、思维的时间和空间。

2.3在授课过程中要突出灵活性

在这一方面,教师要根据学生的表情和学生对知识的认知,灵活地展示媒体,结合讲解、启发和提示,特别要注意媒体出现的顺序和呈现的时机,以便能逐次展开教学内容,增强课堂教学的生动性、形象性和科学性。如在讲初中《生物》“心脏和血管”一节时可先用录像展示人体心脏的位置、形态,让学生自己归纳总结,然后老师纠正,再让学生看挂图、模型以使学生能初步了解心脏的结构,发挥学生的主体作用,教学功夫下在学生“学”上,从而使学生刚刚获得的知识加以强化,达到当堂记忆的目的。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

2.4在教学过程中要重视学生的主体作用

教师的教要着眼和立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务。在生物课教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题。例如,讲毛细血管、静脉、动脉时,我用投影片显示三种血管的形态、结构,然后让学生识图、区别、对比,找出它们之间的异同点。学生最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成,课上得很成功,并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学,把学生的积极性和主动性调动起来,使其主体作用得到了发挥。 2.5.复习巩固时要加以强化

在这方面,教师在归纳总结知识要点的过程中,可重复录像片断或展示模型,还可以用投影将知识以系统表格或图表的形式展示出来。如在讲初中《生物》“血液循环”一节时就可以用投影和录像将体循环和肺循环的途径、联系,清楚地展示出来,从而使学生对知识得到很好的巩固和强化。

综上所述,可以看出多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法基础之上的现代教育模式。在中学生物学教学中,积极开展多媒体教学,不仅能够突出学生的主体作用,提高学生的学习兴趣,突破教学中的重点和难点,而且可以培养学生的主体意识、创新意识和独立分析问题、解决问题的能力,开发学生的智力,全面提高学生的整体素质。 3.多媒体教学应注意的问题

现代化媒体介入课堂教学后,在生物学教学中起了不可低估的作用,首先是多媒体课件将抽象问题直观化,复杂问题简单化,严肃的问题趣味化,为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是,在教学中我们还发现,过多的使用多媒体,学生感到厌倦,形成的知识浅表,不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在:

3.1丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够

比如“有丝分裂”课件能形象反应有丝分裂过程中染色体的行为变化,它比用语言和版图来讲解有丝分裂直观的多;用“蛋白质合成”的课件,能让学生直观地看到RNA如何在细胞核中转录,然后从核孔中出来,进入核糖体,转运RNA如何将氨基酸运到核糖体连接成多肽。但是,教学中我还发现如果仅用课件,学生只会浅表地知道“有丝分裂的特征是什么”而不理解“有丝分裂为什么具有这样的特征”;知道“蛋白质合成过程是什么”,而不知道这样的“蛋白质合成过程与DNA控制性状的相关性”。因此,多媒体再好也不能完全取代传统的教法。 3.2多媒体课件只能用于知识难点突破,滥用学生会感到厌倦

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

我曾经非常喜欢用多媒体上课,认为它能增大课堂容量,直观形象灵活;表现手法多样性,重现信息方便;不受时空限制;可以节约时间,开始一段时间,学生也很感兴趣,但一段时间以后,学生不再喜欢格式化的课堂,认为不如老师随意捡来的例子更有趣,不如老师的板书有个性。一整堂课的多媒体,学生更容易感到疲倦。事实证明,在一堂课的教学中多媒体只能起辅助教学的作用,而不能取代和减弱教师的主导作用,特别是学生主體作用的发挥。

3.3正确认识多媒体在教学中的运用,有助于合理运用多媒体,提高课堂教学效果

在课堂教学中学生是主体,教师是主导,而媒体则只能起辅助作用。一堂课是否使用多媒体,应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果,动,植物资源,环境保护等等方面的内容时,录像片、PowerPoint课件就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能、植物细胞的“质壁分离与复原”、根的“离子交换吸附”等,使用Flash课件来突破重难点更会起到画龙点睛的作用。在课堂教学中,正确使用多媒体是很重要的。事实上多媒体课件只能作为教学辅助手段,而不能取代教师本人的作用,只有选择符合课题的多媒体课件为你的教学服务才会达到事半功倍的效果。

3.4在多媒体教学中要特别注意与语言的配合

教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥,同时,电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此,教师的语言要精确,媒体的使用要恰当。

总之,对于电教多媒体这个现代化教学手段,我们既应充分认识它的先进性和作用,又不能盲目崇拜和迷信。正确的态度应该是,利用多媒体对传统教学进行灵活的、恰当的、巧妙的改造,并完善、发展,使多媒体教学和传统教学进行优化求得效益,使我们的新课程改工作实实在在地上升到一个新的高度。 参考文献:

[1]高长梅主编.《活动教学操作全书》.物资出版.1999.8.

[2]杨华,崔鸿,王重力主编.《生物课程教育学》.华中师范大学出版社,2003.1. 作者单位:兰州市第四十八中学