在我的美术课堂

在我的美术课堂，让每一个孩子都成为好学生

关于新课程，大家很熟悉了，而且都在新理念的指导下，不断探索钻研，并取得了一定成绩。那么，我侧重谈一谈，美术课堂中，教师如何以人格的教育力量来影响学生的一点体会。

题目就是《在我的美术课堂，让每一个孩子都成为好学生》。主要从以下几方面来谈；

第一方面：用微小这朵最美丽的花与学生交流。

我们经常提到“人格”这个词，很多人都会以自己的人格魅力去感染别人。“人格”是什么?在我的美术课堂，把它定义为“从教师内心深处散发出的微笑”。雨果曾经说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的气色。”事实也的确如此，微笑是人类最甜美、最动人的表情。它可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人显得可爱而又美丽。

作为一名教师，当我们面对正在成长的学生时，更应该永远保持微笑。很多名人都是从自己老师的微笑中受到感染，深刻影响了他们的一生。例如：马祖光是中国光学界的著名专家，中国科学院院士，他把一生奉献给了科学，奉献给了学生。马祖光教授为人谦和，对任何人都是笑呵呵的，遇到任何事，始终保持着一脸的笑容，他的学生赵永鹏曾经说过：“恩师一直不变的是他的慈祥的微笑，每次请他给我指点研究中遇到的难题时，每次在校园里与他不期而遇时，他始终带着微笑，他的微笑如同温暖的阳光，是我的信心不断增长。他的微笑如同和煦的春风，悄悄地吹散我的沮丧。在他的微笑中，我感觉到了恩师对生活无比的热爱。”由此可见，教师的“微笑教育”是内涵丰富的艺术，是教师人格魅力的最好渗透，是欣赏与尊重的重要技巧。

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在这方面我做得并不好，但我改正后认识到，微笑的作用真的很大。举个例子，一次给5年2班上手工课《光盘架的设计》。课前，我已经通知学生准备好美术用品，但上课的时候，三分之二的学生什么也没带，而且那节课校长随堂听课。当时，我很生气，（全班30多学生，20多人没带学习用具，这老师怎么强调准备工作的？）我当时强压怒火，（没办法，忍着吧。）我让没带美术用品的学生与带用品的同学一起制作。但用具不够，有的学生就互相抢，有的干脆成了旁观者，有的在那闲聊天，作业展评时，有的学生还忙呢，闹哄哄，乱糟糟的，（有的刚得到工具正在制作。）我在讲桌上，用一把尺子“咣咣”敲了两声，静下来了。课后，校长与我交流的时候，提到了教态的问题。校长说：“你在前面咣咣几下，都吓了我一跳，何况学生呢。小学生有些时候就要给他自由的空间，让他自由展示，每个学生都想把作品做完，做不完，就静不下心来。你不能强行制止，脸上多带点微笑，让孩子们感到你很亲切。过于严肃，有时不一定会收到好的效果……”这次交流对我触动很大，不是校长说的语言如何，而是校长始终带着微笑和我交流，使他的笑容感染了我，刚开始的不安也消失了，让我认识到必须反思一下，如何把微笑永远带进课堂。所以，在另一个班级上这节课时，改变了态度，虽然也有大部分同学没带工具、材料，但我一直用微笑面对他们，带着微笑，指导学生制作；带着微笑，引导学生认识到没带学具的损失；带着微笑，给予他们以信心。但我的微笑不是勉强的，而是发自内心的，是真诚的。我看出来，孩子们很高兴，由刚上课时没带用具而产生的不安或者不在乎变成了渴望，而且多数学生表态，下一节课，一定带齐美术用品。这一节课，我一点没有生气，而是用微笑打动学生。这个事例是真实的，不是虚构的，我总结出，真心的微笑不仅能使自己变得心情愉悦，也能感染身边的每一个人。在以后的我的课堂，我都把微笑带给学生，让每一个学生在老师微笑的目光中，带着内心的微笑，快乐学习。

微笑对教师、对学生来说都很重要，但还有一个重要方面，就是对学生要公平。

第二方面：公平地对待每一个学生。

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亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德.” 我想，公平同样是教师的美德。伟大的教育家陶行知先生说过：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育的职责与任务有所不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里，地位应该是平等的。这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能把学生分为三六九等，不能因为学生家庭、文化、经济、政治等背景以及学生智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者歧视。所以我们必须公平地对待每一个学生。要让学生感受到，无论自己是否引人注目，是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心。这时，他们才会不由自主地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向老师袒露自己的心声。

大家都知道的一个经典案例，鲁迅1904年在仙台学医时，受尽日本人对中国人的鄙视和虐待，然而藤野先生公平地对待和关爱，平和认真的态度，在鲁迅心中打下了深深的烙印。使鲁迅坚定了努力出人头地，改变中国人地位的决心，从而有了中国伟大的文学家、思想家、革命家、教育家，中国的民族魂。

我在教学工作中，尽量做到对每一个学生公平，尤其对待“问题学生”。在很多年前的一节人物速写课上，，我请几位同学到前边做模特，当请到一位男学生时，其他同学都说：“老师，别让他去了，他不老实，总动。”“老师，他总捣乱”，“老师，我们班有什么活动都不让他参加……”反对声很高。我当时听了一愣，因为刚教这个班美术，不了解情况，但我想，如果不让他做模特，一定会严重伤害他的自尊心，他可能会就此消沉。我让同学们静下来，并把这个“问题学生”亲自领到讲台上，让他坐到椅子上，然后对学生们说：“大家的心情我理解，每个人或多或少都会犯点小错误，但是只要改了，就是好孩子。而且，在我的课堂上，在我的心里，你们当中的每一个人都是优秀的，你们都能做好模特。”这时候，同学们没有异议了，我向这个男孩子点了点头。从他坐在那开始，到结束，一动

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没动，连眼珠都没转动一下。我和其他学生一样，很受感动。自此以后，在我的课堂，他表现一直很优秀，直到他毕业。到现在，我还记得他的名字，“宋小霆”。

教师的客观公平，真诚善良，言行一致，会让学生对老师产生亲切感和仰慕感，还有信赖。在刚才我讲的案例中，不仅仅是客观公平起到了良好作用，这里面还有激励。

第三方面：让激励成为催动每一个学生奋发的动力。

激励就是“振奋，奋发”，激励能激发一个人内心深处的多种潜能，激励已经成为我的教育教学工作中的重要工具。同时，我也认为，它是人的自身人格魅力的一个重要组成部分。因为只有发自内心深处的激励，才能真正引起学生的共鸣，使他们认同这种激励，并为这种激励所激励。我们要想让每一个学生内在的潜能都得到充分而生动的发展，就必须善于运用多种形式的激励技巧，激发学生内在的动力，开发学生的内在潜力，最大限度地调动学生的积极性，使学生有消极的“要我学习”转化为积极的“我要学习”。举一个经典案例，（美国的）布朗小姐刚毕业，就来到学校任教，人非常漂亮，走到哪里都让人眼前一亮，他的学生，特别是男学生，都希望得到他的喜爱与重视，所以，在布朗小姐面前，努力表现出自己的优秀，他的班级有一个男孩，叫罗斯，学习成绩优秀，有遵守纪律，所以，布朗安排他在毕业典礼上致词，并且送给了他一个美好的吻（亲了他一下）和一个美丽的祝福。但是，这一吻，引起了一个低年级小男孩的嫉妒，他觉得自己应该赢得布朗小姐的吻，于是他走上前对布朗小姐理直气壮地说：“我也要得到你的一个吻。”布朗小姐很惊讶，问他为什么？小男孩说：“我觉得自己在各方面并不比罗斯差。”布朗小姐听了，微笑着，摸了摸小男孩的头说：“可是，孩子，你要知道罗斯的成绩很好，而且很守纪律，是同学们公认的模范生。”“假如以后，你能和罗斯做得一样出色，我也会奖励给你一个吻。”小男孩立刻伸出手来与布朗小姐击掌约定。从此，小男孩为了能得到布朗小姐的一个吻，发奋学习，成绩提高很快，而且德智体全面发展，成为出色的学生。布朗小姐十分

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遵守约定，给了小男孩一个充满鼓励、温馨和健康的吻，小男孩欣喜若狂，更加努力学习。这个小男孩，就是后来举世皆知的美国第33任总统杜鲁门。更有趣的是，当杜鲁门进入白宫时，当年的男生罗斯，也进了白宫，成了杜鲁门的助手。杜鲁门和罗斯不平凡的经历，正好印证了那位美丽的布朗小姐那不平凡的激励魅力。

由此可见，外在形象的魅力，也会起到重要作用，再加内在的美，便会形成特殊的魅力。在实际教学中，也有这样的事情，我们学校有一位年轻的教师，马老师很漂亮，声音甜美，学生都愿意上他的课，别人管不了的学生，他一句话，就好使。小学生确实喜欢年轻漂亮的老师。后来，我发现，不仅仅是因为她的外在魅力吸引了学生，还有一个方面就是他与学生说话时，就象和自己的朋友聊天一样，很亲切，而且话语中，带着鼓励。

还有一个真实的案例，一次进修学校金老师，到我们学校检查工作，听四年一班的课，这个班有个男生，叫李慧，只要教过他的老师都感到很头疼，给他的评价就是“精神不正常”。上课时，想干什么就干什么。那一节课无论是前边教师讲课，还是学生活动，后边还有许多听课老师，他一直在捣乱，一会一声怪叫，还手舞足蹈，左摇右摆。金老师正好坐在他旁边，微笑着和她说了几句话，他马上老实了，乖乖学习了。我注意到当他看到金老师的时候，眼睛都放光了，然后还有这点羞涩，马上不闹了。下一节，正好是我的课，表现比平时好多了。之后，我问了这个学生，他说：“我很喜欢这个老师，她很美丽，很亲切，所以心里很高兴。”可见，“美丽效应”的巨大作用，实际上，在这个男孩子看到美丽面孔的同时，更感受到了金老师带给他的亲切，温暖和受重视感，还有荣幸感。所以他会感动，他会静下来。

这样的“问题学生”很多，对待不同学生，要用不同的方法。因为，我不具备“美丽效应”的优势，再加上已逝青春年华，一笑满脸皱纹，易引起学生的反感，所以，另辟道路，主要以激励加严厉为主。在他们犯错误的时候，我从来不直接指出他们的缺点，而是

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看他们的作品，寻找作品中的优点，并对优点加以表扬，当然这个表扬是真诚的，也是严厉的。一次，我指着一个“问题学生”的作品说：“构思新颖，线条流畅，色彩略显灰暗，在明亮一些，就是大师级的作品。”我把他的作业展示给大家，同学们都说他画得好，我继续鼓励他：“你是距离艺术大师最近的人，要成为真正的艺术大师，只是画得好还不够，我相信，你一定能做得更好，能做到吗？”他很快坚决地回答“能”。以后，在我的课堂，经常称赞他们的每一个进步。让他认识到，我是真诚的赞扬他的作品，真心希望他在艺术上有所发展，同时也让他们知道，我对他们的纪律表现有所不满，所以这些孩子们在充满信心，认真绘画的同时，也在逐渐改掉缺点。我经常称赞每一个学生最微小的进步，赞扬他们的每一次进步。哪怕是一次点头，一句话语，一个微笑，一种奖励，一个信任，这些激励往往能点燃学生的自信之火，给予他们进步向上的动力。

还有一个案例，这个男生姓刘，现在已毕业了。在小学时，人人都认为就是一个“不可救药”的学生，很多老师上完课，都带气回到教研室，开始数落他的“罪行”。有一次，我给他们上完课，组织站队午休，一个女生来告状，刘同学往他衣服上画粉笔，我一看画得满身都是，那个男生还在笑。我很生气，问他为什么这样做？他说，不为什么。当时我气愤地说“你怎么这么差劲”。他却说：“老师，我当然差劲了，不差劲，能往她身上画吗？”这话一说，把我噎够呛，我意识到，这个学生思想正走向偏激。这是铃响了，我让他们下楼了。这件事我反思了许久，开始琢磨如何让他的思想走向正轨，上好美术课。那是他六年级了，什么也不学，上课除了捣乱，就是睡觉。第二周上美术课时，他把自然书撕了，叠了驾飞机，趁我不注意，飞到教室后排去了。后边的同学送到讲台上。我看这个飞机做得比较特别，挺好看，我在前面，把飞机飞了出去，一头扎在地上了。然后，我问他：“我怎么不能让它飞起来呢？你再飞一次，教教我。”他很吃惊，其他同学也很吃惊。然后他又兴奋，又有点不好意思地飞了一下，又给我讲了如何让纸飞机飞得高，飞得远。我又试了一次，果然，这一次纸飞机飞高了，我马上表扬他：“你的纸飞机做得很好，讲解也很到位，你有很强的动手操作能力，以后上手工制作课，你就协助老师做好辅导工作，

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但是你必须提前做好准备工作，技能上被认可了，纪律上也要让大家认可，现在学好文化，将来才能设计、制作更先进的飞机，才能真正飞得高，飞得远。我相信你能做好这个工作。”然后我问其他同学：“同学们，你们相信吗？”下边一声没有，把我晾那了。刘同学的脸也红了，我继续问大家：“他很聪明，纸飞机做得好不好？”大家异口同声说：“好”“既然他纸飞机做得这么好，那我们也要相信，他会做好这个辅导工作，大家用掌声鼓励他，他即将带着大家做出更好的手工作品。”下面，掌声响起了。以后的美术课，他很认真，没有再捣乱过，下课也钻研手工制作，有时还拿着作品让我看，直到毕业。

但是人与人的差别很大，思想上、家庭方面、社会各方面都会影响学生的发展。这个孩子毕业两年了，后来听说，他爸爸总打他，同学们也瞧不起他，曾经离家出走一次，城市晚报刊登了他爸爸盼望他回家的报道。因为教师的力量是单方面的，还需要家长配合，社会的关怀。他的家庭比较特别，家长的素质和管教方式对孩子有着直接的影响。所以，我当时能做的就是努力激励他，不让他消沉，至少在我的课堂上，让他感到自己很优秀，很有价值，不管以后他发展到什么程度，只要他能想起，曾经的小学美术课堂，让他感到温暖，就行了。那我们老师的心血就没有白费。

微笑、公平、激励，在我的教学中起着重要作用，同时，我努力做到，给每一个学生以坚定的信念，给每一个学生播种一颗希望的种子，给每一个学生一颗仁爱之心，让每一个孩子都成为好学生。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我会在这条路上，努力探索，引领学生在成长的路上，走向成功。

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