基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程讨论区的交互性研究

F福建电脑UJIANCOMPUTER基于SPOC模式的《大学计算机基础》

课程讨论区的交互性研究

周方*，曾超，卫张亮

（石河子大学信息科学与技术学院新疆石河子832000）

本研究从当前石河【摘要】混合式教学在完成网上教学设计的过程中，线上课程讨论区的有效交互应该受到重视。

通过分析总结，提出促子大学基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程在线上教学实践中课程讨论区存在的问题出发，

进讨论区有效交互，提高交流质量的建议。

有效交互【关键词】SPOC；课程讨论区；大学计算机基础；课程特点1、基于SPOC模式的《大学计算机基础》

有的学生给出的回复或很随意袁或在擦边球遥

2.3话题重复度高

由于课程讨论区的参与度是与线上成绩挂钩的袁很多学生既不知道如何发起话题袁也不知道如何回复话题袁于是经常发起别人已发起过的话题遥还有些学生不经常翻看讨论区袁即使是遇到别人已经发起过的问题袁也会重新发起遥重复度高的话题袁会降低学生回复的热情遥

2.4存在没有意义的交流话题

有些学生为了提高自己的讨论区参与度袁发起一些很无聊且无用的话题袁这样的话题基本没有回复率遥虽然老师多次强调不要灌贴袁但这种现象仍然存在袁且占一定的比例遥

3、提高讨论区交互性的建议

通过对叶大学计算机基础曳课程讨论区现状的分析袁提出几点建议袁以提高讨论区的交互性袁提高学生参与讨论的热情袁培养学生在讨论区中学习袁适应线上学习的习惯遥

3.1建立淘宝客服式问题库袁针对同一个交流问题的自动回复功能

我们绝大数人都在淘宝买过商品袁都有咨询客服的经历袁面临大量的重复性高的问题袁很多商家都会对可能咨询到的问题进行归类总结袁建立问题库以及自动回复功能袁这样有顾客咨询客服问题时袁顾客的问题能很快得到解决袁且可以降低客服的工作量遥可以将这种模式应用到叶大学计算机基础曳课程的讨论区中袁对大多数学生可能遇到的问题进行归类总结袁建立问题库袁并开发自动回复功能遥如此袁学生在线上学习过程中遇到的问题不仅可以得到及时的解决袁提高线上学习的积极性袁而且大大地降低了教师回复话题的工作量遥另一方面袁也能够在一定程度上降低学生发起重复度高的话题的可能性袁提高讨论区的交互性和效率遥

3.2教师团队不定期参与讨论袁充分发挥引领作用

整个课程的组织者尧建设者和管理者都是教师袁所以教师在课程的教学过程中的作用很大袁不但需要建设大量的线上线下知识袁还需要确保教学过程能够顺利进行袁对学生的学习发挥引领作用遥在讨论区中袁一方面袁教师团队可精心设计一些典型的讨论话题袁例如Word2010图文并排小技巧尧关于分栏那点事等话题袁以此来吸引学生参与讨论袁各抒己见袁渊下转第162页冤

叶大学计算机基础曳课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课袁因课程内容多尧学时有限尧实践操作性强等特点袁采用基于SPOC模式的混合式教学遥教学方法主要分为线上学习和线下学习遥其中线上学习是在老师引导下袁学生在网上开展自主学习袁学习内容主要包含课程通知尧评分标准尧课程资源渊课件+视频+文档冤尧测试作业尧讨论区等遥学生在线上按照每周发布的课程通知学习基本的理论内容袁可以根据自己的情况安排时间尧地点袁制定适合自己的学习计划袁完成线上学习任务遥.线下课堂面授为实验课堂教学袁在微机室安排授课袁根据叶大学计算机基础曳课程实践操作性强的特点袁线下的实践教学完全在机房完成遥在机房学生有更多时间自己动手做练习增强实际操作能力遥教师针对学生在课前在线上的学习情况袁根据实际问题进行答疑袁对操作性问题进行现场示范并解决遥再根据课程的知识目标袁组织独立或合作完成练习遥开展协作探究问题袁作业展示与交流等课堂活动遥

2、目前讨论区的现状

基于SPOC模式的叶大学计算机基础曳课程是自2015年大一新生开始实行的袁目前已连续实行三年遥通过统计分析这三年的课程讨论区的数据袁发现该课程线上讨论区学生交流情况存在以下几个问题院

2.1教师参与讨论较少

通过统计课程讨论区的数据发现袁大多数讨论区是学生发起并参与讨论的袁无论是发起的讨论话题袁还是参与讨论学生发起的话题袁回复学生发起的问题话题等袁教师参与的程度都较低遥2015年教师回复讨论区的参与程度还较高袁但后两年很少发起和回复讨论区袁导致学生在学习过程中遇到的问题得不到及时的正确的回答袁降低了学生学习的积极性遥

2.2讨论区学生交流水平参差不齐

叶大学计算机基础曳课程是面向大一新生开放的课程袁由于大一新生来自全国各地袁而全国各地经济发展的不均衡袁学生的生源地所在中学计算机教育水平以及家庭背景差距较大袁导致大一新生入校时计算机应用水平残差不齐遥因此在课程讨论区中袁学生的交流水平也就参差不齐遥比如针对某一问题的话题袁有些学生的回复就比较专业袁能很好地解决提出的问题袁而

基于SPOC模式的（项目编号：基金项目：石河子大学教育教学改革项目：《大学计算机基础》课程教学改革与实践JGZ-2015-07）；

（项目编号：基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程在线学习研究JGZ-2015-08）。

2018年第4期

福建电脑

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F福建电脑UJIANCOMPUTER目前袁我校正在使用已建成的野微信公众号冶教学平台袁充分利用学生普及智能手机的微信功能袁并结合学校机房多媒体网络教室袁使教师不仅能在机房展开微课教学袁也能延伸学生课外碎片化学习袁在学生关注公众号后袁可以使用公众号内已上传的微课视频尧电子教案尧PPT演示文稿尧配套素材尧习题测试等教学资源袁学生不仅能在课前自主学习袁也能与教师进行互动学习袁使微课尧翻转课堂教学尧个性化教学尧评价反馈等各种教学应用得以实现遥

微课等创新教学模式有了更深层次的理解袁有助于自身信息化素养的提高曰教师在与学生互动交流尧评价反馈中袁使探索改进微课视频设计的思路和方向更加清晰袁让微课真正融入实践教学袁成为师生的好帮手遥

微课视频在教学应用中仍有不少值得改进的地方袁除了教师自身信息化素养有待提高外袁学生的自学能力尧配合程度尧自觉性等因素都将影响实际教学的成效遥在使用野智慧校园冶后袁更能实现课程系统化管理袁野学习导航冶功能将得到加强曰具备搜索功能袁能实现进阶式管理袁有效监督学生自学过程袁不仅可查到自己的学习进度袁还能自主选择学习难度袁使分层次尧个性化学习体验更上一层楼曰此外袁教师也可查询每位学生的学习情况袁容易把控全局教学进度袁提高教学效率遥今后除了笔者自身不断地学习探索外袁将与企业专家尧同行一齐探讨合作袁共建共享微课视频的开发与应用袁使设计制作上更能体现计算机应用基础学科的特点袁更好地适应信息化教学的需要遥

参考文献：

［J］［1］贺娟．微课视频下的大学英语翻转课堂教学模式探究．新课程导学:八年级中旬，2016年(6)：81-82．

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［J］［3］张双．微课开发中的视频制作技术研究．当代教育实践与教学研究，2017年(1)：11-12．

3.2智慧校园

为使我校信息化教学提升一个档次袁让今后的微课教学更得心应手袁正在建设野智慧校园冶平台袁它综合运用移动互联尧云计算尧虚拟现实等新一代信息技术袁将于今年下半年投入使用遥

4实践成效与反思

近年来袁笔者在实践教学中真切体会到信息化教学所带给教师教学理念的改变袁初步取得了一些成效袁并不断进行反思袁探索如何进一步应用平台提升教学质量袁使之更出色地服务于教学遥

从学生的角度看袁自开展微课教学以来袁自主学习逐渐养成习惯袁优化了学习方式方法袁合理利用碎片化时间曰学生主动参加学习的热情提高了袁积极参与小组协作尧评价反馈袁与教师互动机率大为增加袁充分感受个性化学习体验袁实践操作技能有了显著的提高遥

从教师的角度看袁亲自参与课程微课视频开发袁对于实施

（上接第55页）

这样袁学生不仅可以把自己的经验分享出去袁还可以从讨论区获得其他经验遥另一方面可设置教师团队参与回复的硬性标准袁提高教师团队自身的责任意识遥

3.3学生互相解答问题袁且回复有用贴数与线上成绩挂钩除了教师袁讨论区的主体是学生群体遥首先可设置讨论区参与的有用帖数与线上成绩挂钩袁灌贴等无用帖不计入线上成绩遥再者强调学生提高自身的素质袁对经常灌贴的学生给于一定的惩罚袁例如降低线上成绩等措施遥最后可以从网络教学平台入手袁设置无用贴的过滤功能遥以此来鼓励学生主动参与线上讨论袁也可一定程度上提高交流水平袁保证讨论区交互的质量遥

4、结语

在SPOC模式下袁影响线上课程讨论区有效交互的因素很多袁本研究分析总结了当前叶大学计算机基础曳课程讨论区存在的四个现状袁主要从学生尧教师以及线上学习平台这三个视角袁给出了改善讨论区目前现状的几点建议袁以促进讨论区的有效交互袁提高线上交流质量遥

诚然袁本研究的对象是本校叶大学计算机基础曳课程的讨论区遥关于提高课程讨论区的有效交互方面袁研究的课程领域还有待于进一步扩展遥笔者在如何促进课程讨论区的有效交互方面的研究袁才刚起步袁后续还有待在以后的教学实践中进一步探索和深究遥

参考文献：

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［J］［6］刘铭.促进开放英语课程讨论区有效交互研究.黑龙江教育学院学报,2012,31(6):163-166.

作者简介：

周方（1986-），女，汉族，安徽蚌埠，硕士，实验师，研究方向：超声信号处理。

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