OBE理念下的“小学教育学”课程改革与实施

OBE理念下的“小学教育学”课程改革与实施

作者：温玲子 柳海荣 闫佳坤

来源：《教育教学论坛》2020年第26期

[摘 要] 文章介绍了小学教育学的教育背景与现状，分析了OBE理念下的课程改革目标，从解决核心问题、课程准确定位、课程改革重构、教学结构变革、教学模式创新等五个方面，阐述了课程改革的思路，并以“教师观、学生观”课程为例，进行了具体示范。 [关键词] OBE;小学教育学;改革

[基金项目] 校级教改项目：基于“雨课堂”的智慧课堂教学模式在地方院校小学教育学课程中的应用研究（JGYB201829）;校级应用型[课程项目] 小学教育学（第二批）;校级课题：全身反应（TPR）教学法在小学英语听说教学中的应用及策略研究——以承德市双桥区为例（PT201605）

[作者简介] 温玲子（1983—），女，河北承德人，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育与小学教育;柳海荣（1970—），女，硕士，教授，研究方向为英语教育;闫佳坤（1992—），女，吉林人，硕士，研究方向为教学原理和小学教育。

[中图分类号] G642.3; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）26-0292-02; ; [收稿日期] 2020-04-20

OBE理念的核心是学生中心、成果导向、不断改进，并体现在人才培养方案中的课程改革。OBE使课程目标落地更精准、指向性更强，在整个教学改革中，强调的是学生真正学到什么、有什么收获，而并非教师教了什么，学生的收获更多了。 一、“小学教育学”课程背景与现状

“小学教育学”是聚焦于小学特殊“阶段”的教育学，只为小学教育专业开设。“小学教育学”作为小学教育专业的核心课程，应把培养优秀的、符合一线小学教育需求的学生放在首要位置。这就要求学生不仅要掌握扎实的理论基础，更应形成正确的学生观、教师观、教育观，为以后能够从事一线小学教学工作打下坚实基础。

“小学教育学”是小学教育专业学生学习其他专业课程的最基础、最核心的课程。通过这门课程的学习，学生不仅能够掌握扎实的基础理论知识，还应具备一定的实践能力，为以后学生能够顺利走向小学教育工作岗位打下坚实基础。

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长期以来，“小学教育学”在课堂教学环节中存在着一些问题，教师大多只注重基础理论知识的讲解，更关注的是课上教了什么，讲授了多少基础理论知识，考核的方式大多是关注学生的期末考试成绩，在整个课堂讲授中以教师讲解为主，如有师生互动，大多也以纯理论的知识记忆为主，课堂教学环节忽略了学生的感受，学生长期处于被动地位。这样培养的学生只是完成了教师布置的任务，没有使学生深刻地认识到小学教育的整体情况，更未能形成学生应有的核心“教育观”，没有达到课程及专业的教育目标，并未对学生毕业后真正到小学开展教育工作奠定基础。

二、OBE理念在“小学教育学”课程中的改革 （一）OBE理念下“小学教育学”课程改革目标

OBE理念的核心思想是学生中心、产出导向、不断改进。在OBE教育理念下，首先是人才培养目标的改革。按照产出导向，结合小学教育的实际，明确培养小学教师要完成的任务，如讲授的课程、掌握的技能，从而确定专业培养的核心课程。在这里，要明确每一门课程解决了人才培养中的什么问题，完成了怎样的任务，最后是在OBE理念下进行课程的具体设计，实现课程改革。改革后的“小学教育学”应紧紧围绕专业培养目标，精准培养学生基础理论素养，更注重培养学生的实践智慧能力，帮助学生树立正确的学生观、教师观、教育观，为学生今后能够从事与小学一线教育相关的工作打下坚实的基础。 （二）OBE理念下“小学教育学”课程改革的思路

1.解决核心问题。明确课程要解决的问题后，是为了明确了课程的整体设计思路，从而进行有针对性的课程改革。依据OBE理念，“小学教育学”作为一门引论性课程，其课程设计的理念是夯实学生的理论基础，培养学生的实践智慧能力，让学生能够具备解决小学教育问题的能力。

OBE理念下的教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，强调的核心问题可以归结为“2H+2W”。（1）what：我们想让学生取得的学习成果是什么？即夯实的理论基础+实践智慧能力+解决小学教育问题的能力。（2）why：为什么要让学生取得这样的学习成果？即小学需要优秀的教师（3）how：如何帮助学生取得这些学习成果？即强理论、重实践，巧合作（4）how：如何知道学生已经取得这些学习成果？即诊断性评价+过程性评价+总结性评价。

2.课程准确定位。小学教育学要培养学生基础理论素养，更注重培养学生的实践智慧能力，帮助学生树立正确的学生观、教师观、教育观，为今后能够从事小学一线教育相关的工作打下坚实的基础。这些课程的培养目标要与人才培养方案中的目标要求准确对接，培养学生掌握教育学、心理学等主干学科的基本理论与原理，使学生掌握小学班级组织建设等方法，分析

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班级管理中的现象和问题，理解小学生身心发展的规律，能在日常管理和学科教学中有意识地渗透德育内容，了解小学教师的工作特点，具备小学教师的情怀。

3.课程改革重构。“小学教育学”课程改革重构后的课程体系共分为三大模块，分别是模块一：基础理论篇;模块二：观念培植篇;模块三：实践活动篇。在每一个模块的实施过程中，都遵循“任務驱动+理论讲解+小组汇报+反思评价”的模式。每一个模块都给学生分配小组合作任务。变革后的课堂：知识获取在课内，知识体验在课外，知识内化于实践。

4.教学结构变革。传统课堂结构是“先讲后练”;变革后的课堂形成了“知识获取在课内，知识体验在课外，知识内化于实践”的结构，按照“三步走”的步骤完成课堂教学任务。第一步在课堂内：新课导入、知识讲解、布置作业;第二步在课堂外：课外练习、任务驱动（走访调研小学、小组合作探究、完成小组任务）;第三步在课堂内：小组展示、理论精讲、反思评价。 5.教学模式创新。OBE理念下的课程：（1）关注点是培养学生具有夯实的理论基础、实践智慧能力、解决小学教育问题的能力，这些都与人才培养方案中的要求高度契合，设定的目标与要求能达成一致。（2）教学重点是关注Output，学习成果、取得学习成果、如何评估学习成果，注重知识的内在联系。（3）教学方法是以学生为中心，以学生不断反馈为驱动，讲授法+小组合作探究+案例教学。（4）教学形式为线上线下混合式。（5）评价方式是“诊断性评价+过程性评价+总结性评价”。（6）作业布置以调研、访谈、任务探究形式为主。 （三）OBE理念下“小学教育学”课程改革实施

以观念培植篇中的“教师观、学生观”为例，展示OBE理念下的课程组织实施情况：（1）参观小学、走访调研：小组分工合作，深入小学，开展调查、访谈等实践活动。促使学生在学习之初，先研习本章内容，以便更有针对性地开展接下来的学习活动，真正达到从做中学。（2）小组汇报：以小组为单位，汇报调查结果。促使学生活跃思维，在活动中巩固、消化重点与难点内容。（3）教师精讲：结合实例，旨在幫助学生将理论与实践相联系，运用所学知识分析实际案例。教师做总结精讲，让学生对所学的重点、难点问题更加清晰明确。（4）师生评价、反思：致力于让学生在观念与思维上发生“深层次”变化，而不是机械记忆一些书本知识，着眼于让学生真正“动起手”来，而不是“纸上谈兵”，以便培养学生发现、分析和解决小学教育问题的能力。 三、小结

在OBE教育理念下，小学教育学在此前已经学过专业导论、教育心理学等课程的基础上，有效地解决了理论应用于实践能力较弱，虽然已具备一定教师观、学生观，但存在内化不深、实践活动能力不强等现有的教学问题，为课程的改革发展找到了可持续的发展方向。同时也要注意，课程的改革不可能一蹴而就，更不是一成不变的，在OBE理念下的不断更新调整，与时俱进，才能实现高校的育人目标，培养合格人才。

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参考文献

[1]王史春.OBE理念下课程教学的研究及实践——嵌入式应用开发为例[J].科技论坛.2019（11）.

[2]朱静.OBE教育理念下教师课程意识及实践研究[J].现代商贸工业.2020（1）. [3]杨必武.OBE教育理念下教师课程意识及实践研究[J].连云港高等师范专科学校学报.2017（6）.

Reform and Implementation of the Course in Primary School Pedagogy Based on OBE Concept WEN Ling-zi，LIU Hai-rong，YAN Jia-kun

（Hebei Normal University for Nationalities，Chengde，Hebei 067000，China）

Abstract：This paper introduces the educational background and current situation of the course in Primary School Pedagogy，and analyzes the goal of course reform based on the OBE concept.The course reform ideas are expounded from the aspects of the core problems solving，accurate course positioning，course reform and reconstruction，reform of teaching structure and innovation of teaching model，and the specific demonstration is carried out by taking the course content of \"Teachers' Views and Students' Views\" as an example. Key words：OBE;Primary School Pedagogy;reform