小狗学叫
教学目标：
1、回顾课文内容，分析狗两次学叫的相似点。
2、能预测《小狗学叫》故事的几种结局，并说说预测的理由。
3、对照老师讲的故事结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
4、能运用预测策略阅读课外书。
教学重点：
分析狗两次学叫的相似点。
教学难点：
预测故事的几种结局，并说说预测的理由。
教学准备：
1.学生课前对照课文，找出不会叫的狗学叫部分，完成表格：
2. 多媒体课件
3. 续写故事作业纸
4.《会施魔法的鼓手》故事，仿照课文，三个结局都不完整。
课时安排：
第一课时
教学过程：
一、趣味练习，导入新课
课件出示如下内容，让学生把动物和相应的叫声连起来。
狗 汪汪
猫 咕咕
杜鹃 喔喔
公鸡 喵喵
青蛙 哞哞（mōu)
牛 呱呱
学生汇报，课件出示答案。
请小朋友学自己喜欢的动物叫。
师：每一种动物都有自己相应的叫声，今天我们所读故事的主人公却是一只不会叫的狗。
师板书：14*小狗学叫 生齐读课题。
（设计意图：把动物图片和它们的叫声连线，通过课堂练习的方式先让每个学生都动起来，而且动物的叫声暗示本文内容，有些动物是文中没出现的，也为学生创编故事的第四种结局做些提示。然后让学生学自己喜欢的动物叫，既容易活跃课堂气氛，又让“学叫”为后文埋下铺垫。）
二、发现不同，明确目标
师：通过前边的学习，你发现本文的与众不同之处了吗？ （故事有三个结局，而且三个结局都不完整。）
师：为什么会是这样的呢？
课件出示单元导语中句子：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
课件出示文前连接语：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？
师：从这两处提示你发现共同点了吗？ 生说自己的发现。
课件出示大脑思维图片，师：我们要开动脑筋，对故事的结局进行预测。 课件出示：预测。
（设计意图：单元导语和略读课文前的连接语为学生提出了学习要求，我用课件引导学生再温单元导语里的学习要求，出示了课文前连接语中的要求，这两处语言表达虽有不同，但目标是一致的，大脑思维图片启发学生要动脑思考。）
三、回顾内容，寻找根据
1.师：预测结局的根据是什么？ （根据课文前边几部分内容。）
师：请同学们闭目回想一下前几部分写了什么内容，你能用一句简单的话概括吗？
请同学概括前面内容。 课件出示提示：本文讲了一只（ ）的狗学（ ）的故事。
2.回顾故事：
（1）课件播放课文第一自然段朗读。
师：同学们，“别人”指的是谁呢？
生答。
师：现在我就来扮演这只不会叫的狗，谁来当“别人”中的代表，告诉“我”“不会叫
其实是一种很大的缺陷”？
课件出示“别人”和狗的对话，师和一生分角色读。
师：大家听听刚才“它”跟“我”说话是什么样的语气呀？
生回答，课件出示“批评”。
师：“我”听到这些批评，心情会是怎样的？
生答，课件出示：伤心
师：为了不再听到批评的声音，“我”该怎么做？ 生讨论回答。
课件出示：学叫
师：你们说到“我”的心坎里去了，可是—— 课件出示：它不会叫，也不知道怎么才能学会。 正因为如此，这只狗在学叫的过程中遇到了许多麻烦。
（设计意图：这一部分是故事的起因，利用课件、师生合作方式再现故事开端，把学生引入故事情境当中，让学生不自觉地成为童话故事中的一个角色，主动猜测、参与故事的发展。）
3.学生拿出课前完成的表格，交流填表情况，分析狗是怎样学叫的。 课件出示表格，随着学生回答，逐步完成表格填写。
师：通过这个表格，你发现故事发展有什么特点了吗？狗两次学叫所拜老师虽然不同，但文章在写法上有很多相似之处，都是先写遇到老师，再写老师对狗的态度，然后写所学的叫声，接着是在哪里练习，练习的时间、取得的成绩、遇到的麻烦，以及在这些过程中狗心情的变化，这在写法上表现的是情节反复的特点。
课件出示：情节反复
师：我们预测故事结局的也可以利用情节反复的特点。
（设计意图：这一部分是故事的主体部分，体现了童话故事情节反复的特点，让学生课前填表格，既锻炼学生的阅读发现能力，也是为了帮助学生发现情节反复这一特点，引导学生可利用这一特点进行预测故事结局。）
四、开动脑筋，预测结局
课件出示三种不同的故事结局开头，分别请学生读，师依次加以指导： 第一种结局：小狗遇到了小母牛，它会“哞哞”叫，这跟前边遇到小公鸡、遇到杜鹃相似吗？
第二种结局：同学们都生活在农民的家里，你们家里有狗吗？你家的狗是怎么来的啊？它在你家干什么？
第三种结局：狗跑啊跑啊，不知道跑了多远，听到了“汪汪”的声音，接着会有什么故事发生呢？
请学生开动脑筋思考：你想让小狗遇到谁，想让小狗有一个怎样的结局？请你从三种结局中任选一种续写故事吧！
学生在作业纸上续写想象的故事结局，师巡视。 请三名学生读自己编的故事结局，师评价。
师讲作家编的故事结局，比较异同，再想一想你最喜欢哪一种结局，为什么。
总结板书：找对老师很重要
五、作业
1.创编故事的其他结局方式。
2.本文作者是意大利作家罗大里，他是20世纪最伟大的儿童文学作家之一，他还写有许多有趣的童话，《会施魔法的鼓手》跟《小狗学叫》一样也有三种结局，老师给大家准备了这个故事，三个结局也都不完整，请大家课外阅读，猜测故事的不同结局。有条件的同学可阅读他的童话《洋葱头历险记》、《假话国历险记》。
（设计意图：语文教学要把学生从课内引向课外，创编故事的其他结局、阅读作家的其他作品，都是让学生把在课堂上习得的语文能力运用到课外，在更广阔的阅读、创作天地里提高学生的语文素养。由于农村孩子课外资料比较少，我给孩子们提供了故事《会施魔法的鼓手》，仿照课文，三种结局都不完整，打印出来发给每人一份，让每个孩子都有机会读到课本外的故事。）
教学反思
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示
了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示“小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我”的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1.游戏导入，激发兴趣。互动游戏是在教师的巧妙设计下，以动态的方式，宽松、有序地引导学生进入文本，积极思考。在教学本课时，我让学生“听音揭题，练习预测”，然后播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。这样既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。接着用一句话自然转入“一只不会叫的狗是如何学习叫这个本领的？”揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习作铺垫。
2.小组合作，续写结尾。课文最大的亮点是结尾为小狗预设了三种结局，第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置。面对这种情况，单个学生很难比较全面地认识到三种结局的不同，因此按照“ 先个人——再讨论”的方法，明确要求小组合作时要轮流说说自己的预测，并说说理由。同时注意听同学的预测，思考是否有道理。合作学习给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
二、成功之处
本课教学“课堂小结”这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说“读
了这则童话后的收获和感受”，要求从“小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人”等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么？但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新。
四、改进措施
针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施。
在以后教学中，教师不要过早地认可一种结局，也不要在其中的一种或者我们认为比较正统的一种结局中加以渲染，或者着重强调，真正做到引导者的身份。
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