《矛和盾的集合》

三年级上册语文

《矛和盾的集合》（第一课时）教学设计

安庄镇赵颜小学

张芹

一、教学内容分析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

这篇课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 二、学生学习情况分析

本组教材的专题是科学的思想方法。在教学本课时，应该着重引导学生掌握这个思想方法。一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 三、设计理念和思路

在通读课文、整体感知的基础上，突出研读重点，引导学生围绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来，让学生在理解课文的基础上，提

升语言表达能力；让思维在语言的优化下，更独特、更有创新性，从而实现多维教育目标的有效整合。 四、教学目标

1、学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个字；会写“矛、盾”等生字；能正确读写“集合、招架”等词语；

2、把课文读通顺、读正确；重点了解发明家是怎样发明坦克的。了解坦克在战场上是如何大显神威的。

3、在通读全文、整体感知的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高分析概括能力和品悟积累能力。 五、教学重难点

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 六、教学过程设计

(第一课时)教学设计

一、视频引入，揭示课题

1.师:今天老师给大家带来了一段视频,,我们一起来看看吧。（播放坦克视频）说说看了视频,你想说说什么？你想知道坦克是怎么发明的？答案就在今天学习的课题。

导入课题，齐读课题

2.学写“矛”和“盾” （运用字理识字的方法学习这两个字。） 1）出示“矛” “盾”的图片（出示课件：把书上插图）观后问：他们手里的作战武器是什么？。它们的作用是什么呢？进攻、自卫。比较而言，你喜欢哪一个？为什么？（矛就是打仗的时候，攻击别人的武器。盾就是打仗时，用来防守的武器。） 2）师范写。指导书写“矛”“盾”。

现在，我们来写好这两个字。矛，横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻。盾，平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。下面，请大家描空写一个“矛”和“盾”。 二. 检查预习情况：

矛和盾是古代的武器，怎么会成为现代威力无比的坦克哪？今天，我们来学习25课《矛与盾的集合》从课文中找一找答案。 课前老师已布置了课前预习，下面老师来当考官，看看课文中一些难读的词语你们都会读了吗？（大屏幕出示）。指名读,要求声音响亮,注意词语的停顿，四字词语要读出节奏。其他同学认真倾听, 听后评价，纠正读音。 三、浏览课文，把握重点

1.课文中就有一句话写出了矛、盾、坦克三者之间的关系？快速地浏览课文，找一找这句话。

交流出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 齐读。

2、再读课文，整体感知

打开课本101页，请同学们再次默读课文，

读课文思考 1. 发明家是在什么情况下发明了坦克？

2. 他是怎样把矛和盾的优点合二为一的？ 3. 这个故事给你什么启示？

生带着这个问题，读读课文，理解课文，后小组讨论，教师指导 3、交流，解决问题 1.朗读、感受比赛

（1）、发明家发明坦克的起因？（比赛） （2）、画出发明家与朋友比赛的句子。

“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架”

（3）、朗读，谈读后感受（紧张、激烈„„）

（4）、从哪些字词感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以招架”。

（5）、把握上述字词，指导朗读。

过渡：“在这紧张危急的关头”理解“关头”，发明家有什么想法？ 2、读悟议“想法”

（1）、出示“紧张危急的关头”发明家的想法。 （2）、“盾太小了”———“铁屋子” 读，发明家发现了什么？怎么解决的？

发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决办法：铁屋子，“如果„„一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。

四. 他是怎样把矛和盾的优点合二为一的，即坦克发明过程 请同学们把自主学习单表格填完整。

发明坦克的过程发现问题解决问题盾太小不能进攻铁屋子开小洞,伸出进攻的“矛”——枪口或炮口不会跑装上轮子，安上履带铁屋子 生小组合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能进攻——-“枪口或炮口”

这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗？发明家又发现什么问题，又是怎样解决问题的呢？

学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决问题“伸出进攻的‘矛’---枪口或炮口”。适时交流引号、破折号的作用。

（2）、发明家又发现了什么问题？又怎样解决的？ “还要会跑”------“装上轮子，安上履带” (3 )、交流“发明”，观看坦克图

小结：发明家把矛的进攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，出示坦克图， 学生用自己的话说说发明家发明坦克的过程。

过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威）

五、感受坦克在战场上大显神威

1、出示片段：“1916年„„一下子退了十公里。”

2、朗读，谈感受：从哪些地方可以看出坦克在战场上大显神威？（庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里） 3、朗读指导。

六、理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 过渡：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利；发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。是的„„

1、出示“是的，谁„„胜利者。” 2、学生读句子，结合课文谈理解：

（1）坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，在战场上取得了胜利。 （2）发明家把矛的进攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了成功。

3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理

生活中还有什么例子也能说明这个道理呢？

（1）、举事物例子：轮子+椅子=轮椅„„（集合使我们的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：学习别人的优点（集合使我们变得更加优秀） 4、齐读“是的，谁„„胜利者。” 七、布置作业：

你能不能想一个集合的办法，改变你身边的小物品把你的想法写在本子上，说给我们的老师和伙伴听 最后欣赏《 国庆阅兵坦克方队》的英姿

《矛和盾的集合》观课记录 李静

昨天听了张老师讲的《矛和盾的集体》第二课时。这节课写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 课文由三个部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，把两者结合起来，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“说善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。教学的重点有两个：一是引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程；二是理解、体会由坦克的发明引发的道理。 何老师首先利用复述法把课文串联起来。首先提出问题“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”，并提示答案的句型结构“先……再……然后……最后……”，让学生在阅读第一部分后组织答案语言。这种学生自主学习的方式既开拓了学生的思维能力，也训练了他们的语言组织表达能力。在指名两名学生回答后，答案并不理想。老师转为根据发明家发明的思路逐步提示答案，引导学生在一步步的回答中组织答案。在问题解决完之后还利用了模像直观法，展示图像说明发明家把矛和盾的优点集合起来发明出坦克的思路，加强学生的感性认知并增强记忆。 接着，老师利用一些坦克的资料过渡。学生在欣赏坦克的资料中培养了对坦克巍然形象的认识，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在战场上大显神威。这一部分的讲解老师偏重于情感上的理解，用红色突出“庞然大物”、“乱成一团”、“一下子”等词语重读，指导学生在反复的朗读中感悟坦克的发明对战争所起的作用。老师还利用一则写于1916年关于坦克首次上战场的短文作为拓展知识给学生阅读，使学生对坦克威力的印象更加深刻。 第三部分老师联系生活实际，用事实说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。老师首先通过图文的方式举例铅笔是由笔和橡皮擦的优点集合而成的，再列出两条关于集合的问题让学生回答，在学生充分理解道理后指名自由举例。学生的回答五花八门联想充分，对道理的掌握到位。 这节课何老师依旧保持幽默的风格，学生听得津津有味。在第一部分的讲解中，没有墨守成规地逐段讲解，而是提出问题让学生自由组织语言。这和我在听课前的构思有很大差距，我的构思扔是比较保守地逐段分析，总结出每段的意思，最后才提出问题把发明的过程复述。老师的设计明显更胜我一筹，体现了自主学习的原则，还给学生更多的主动权。这也让我明白了，要立足教材，不要把课后习题和教学分割开来。课后习题通常是经过提炼的最贴近教学目标及要求的问题，应该把其贯穿在教学中。另外，在使学生明白道理的部分，联系生活实际，使学生通过直接经验更准确地把握学习重点。 当然，这节课也有不足。课堂纪律在最后显得有些混乱。我认为时间多的原因有二。一是在第一部分分析完发明家发明的过程后，不应该只由老师口头复述学生做笔记，而应该指名几位学生根据分析组织串联答案，这样才能起到运用巩固的作用。另外是在第二部分的分析上，指导朗读之余还应对重点字词加以分析，引导学生联系句子体会词语的意思。 这就是我对最近听完的一节课的一点想法。