生阅读兴趣
摘要：在名著阅读教学中教师加强阅读策略指导，有助于提高学生的名著阅读兴趣与水平。在实践过程中，教师厘精选适宜的阅读材料，依据学生的学情，预设示范策略的时机，经常进行阅读分享，让学生通过更多阅读实践，养成迁移运用阅读策略进行阅读的行为习惯。
关键词：古典名著；名著教学；阅读兴趣；提升策略
《四大名著》作为中国古典文学的扛鼎之作，《三国演义》借以滚滚长江东逝水之气势来呈现国家史诗;《水浒传》以起义之眼看清起义之事描写的英雄好汉各有特点;《西游记》虽有神魔佛道之争，也有趣味横生，既有正义仁义，也有凡人俗欲;《红楼梦》描写了悉数宦海浮沉，人生百态，所采用的叙事风格以及蕴含的史诗背景，被世人公认为世界宝贵文化遗产中的半壁江山，乃华夏子孙的自豪。 一、小学语文名著阅读教学现状 1、教师名著教学观念落后
在目前小学语文名著阅读教学过程中，很多教师受到传统教育观念的影响，在教学中错误地认为，提高学生的阅读成绩就是提升了学生的阅读能力。在阅读过程中，他们经常都是强制性地要求学生阅读，并将自己对阅读内容的理解强制性地灌输给学生。这样的教学只能算是完成学校所下达的教学任务，对于学生阅读思维和阅读能力的提升，并没有起到任何实质性的作用。而且，这种强制性的教学方式，还很难让学生感受到名著的魅力，导致学生缺乏名著自主阅读的积极性，从而严重地影响到学生名著阅读的效率。 2、学生的自制力差
由于小学生年纪较小，他们的思维还停留在爱玩的阶段。因此，他们很难静下心来认真地去分析、探究名著的思想内涵。再加上学校课程安排得比较紧张，名著阅读一般都是由教师引导学生在课下自主进行阅读的。一些自制力较差的学生在课下就很容易出现不按教师要求完成阅读任务或者是直接不完成的现象。这就会严重地影响到学生阅读能力和阅读效率的提升。 二、提高学生学习兴趣的小学语文名著阅读教学策略 1、绘本教学，增强学生名著阅读的兴趣
名著阅读兴趣是名著阅读有效性活动开展的基础前提和保证。教师在名著阅读教学中，可以利用各类先进的多元化教学手段，让学生对名著阅读产生主动研究和阅读的兴趣，他们才会调动自己的精力与时间去分析和研究，进而获得提升与发展。
绘本教学是深受当代学生喜欢的一种阅读文本。绘本以其色彩鲜艳的美丽图画，以及简单精炼的句子，而深受学生的喜欢。因此，教师在组织名著阅读活动前，可以利用一些名著的简单绘本引起学生的注意力，增强学生的阅读兴趣，从而保证阅读教学的有效性，提高学生的阅读综合素养。
例如，教师在教授《猴王出世》一课时，可以在教学导人环节，把一些简单色彩的《西游记》彩色绘本发给学生。以此，引发学生的阅读和探究兴趣，保证课堂教学效果。教师还可以根据学生活泼好动的特点，科学实施角色扮演，让学生在《猴王出世》相关角色的扮演中，增强对角色及书籍的兴趣。学生在兴趣的指引下，主动去分析和研究，从而提升学生的阅读素养，增强学生的阅读水平。 2、边读边提问，让名著阅读走向深度
“提问”作为一种阅读策略，其目的是更好地服务于阅读教学活动的开展。学生在运用阅读策略的时候不能只停留在提问万法上，不能“为提问而提问”，而厘该清楚提出问题的最终目的是更好地理解又本，从整体上理解、品析又本内容，感悟中心。“提问”能引发学生积极地进行思考、探究、理解、讨论。它能激发并保持学生的学习兴趣，促使学生通过策略阅读深层次地理解、品味课文，提高其阅读能力。
以《草船借箭》为例，围绕这一故事，学生可能会提出各种问题:“诸葛亮怎么知道曹操不会出兵?”“借箭的过程是怎样的?”这些问题指向情节和内容的理解，是有研究价值的，可作为理解又章的重要切入点;“周瑜为什么要妒忌孔明?”这样的问题研究价值不高，但也是学生遇到的真实的问题，教师厘在保护学生提问积极性的基础上可以适当地加以引导。在名著教学的实际开展中，教师厘多让学生运用提问的策略，提出基于自身阅读的真实问题。只有这样的阅读教学才是真正有效的，否则将无法提升学生理解能力的发展与思维水平。 3、实施小组合作阅读
在小学语文名著阅读教学过程中，为了保证学生在课下也能高效地完成教师所布置的阅读任务，教师在教学过程中就可以合理地实施小组合作学习。小组合作让学生在课下以组为单位进行阅读任务的完成，可以让小组成员之间互相帮助、互相督促。这样，在保证学生阅读效率的同时，还可以为学生营造一个浓厚的阅读学习氛围，调动学生自主阅读的积极性，进而让学生的名著阅读效率得到保证。 例如，在《红楼春趣》学习之后，教师就可以把班级里的学生按照阅读能力划分成水平相当的小组，让学生以小组为单位进行名著《红楼梦》的自主阅读。小组成员可以互帮互助，共同完成阅读任务。并且，不同小组之间可以根据阅读表现实施评分制比赛，进行良性竞争。教师通过实施小组合作学习，并引导不同小组之间进行良性竞争，可以有效地激发学生自主参与阅读的动力，保证学生的阅读效率，为学生核心素养的培养创设良好的基础，进而促进小学名著阅读教学任务的高效完成。
4、聚焦课后练习，尊重个性理解
本单元的两篇精读课文设计的课后问题都在为单元语文要素“学习写读后感”作能力训练的辅导。
如，《草船借箭》课后设计了读课文前，你对课文中的人物有什么了解?读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解哪些关于他们的故事?检查学生已知道什么?读了课文后从哪方面更深入地了解了人物?是对学生提取信息、深入思考的过程引导。
又如，《景阳冈》课后练习:“对于课文中的武松，人们有不同的评价……”这两句话是一个矛盾点，要让学生有个性化的理解，可开展以“武松是勇者”“武松是幸运者”的辩论活动，这样学生会根据阅读到的信息加上自己的理解将人物形象立体化，而且还会继续深入阅读原著中人物的相关故事，达到引导学生阅读名著、热爱名著的目的。 三、结语
综上所述，教师应通过多元教学手段激发小学生的阅读兴趣，把名著阅读引人到小学生的日常语文学习中，提高小学生的阅读能力，进一步提升小学生的语文综合素养。 参考文献：
[1]曹玉国.古典名著在小学语文阅读中的作用[J].神州,2017,(36):58. [2]孙丽.让名著阅读走进小学语文课堂[J].情感读本,2017,(17):95.
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