“1+X”制度背景下书证融通的人才培养方案探究淤李贝贝1，孔凤琴2（1.广州华立科技职业学院，广东广州510550；2.武汉晴川学院，湖北武汉430204）
［摘
要］对基于“1+X”制度背景下的书证融通人才培养方案进行探究，通过对现状的分析，提出“重设培养目标，重构课程体系，深化校企合作，优化课程模式”的措施建议，为探索市场引领职业教育、校企共同育人提供新思路。
［关
键词］“1+X”；书证融通；人才培养；方案探究
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2022）07-0园55-03
（三）推动教学改革，创新培养模式
“1+X”书证融通的实施，必然会推动教育改革，促使培养模式发生改变。书证融通在学生培养目标方面发生了改变，目标发生改变会促使实施路径发生改变，实施路径的改变也就进一步推进了教育改革。“1+X”书证融通的过程也是教育改革的过程，书证融通落实到
［中图分类号］G715
一、研究意义（一）助力国家政策，服务社会经济2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），其中明确指出职业教育与普通教育属于两种不同类型的教育，具有同等重要的地位，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X”证书制度。服务社会经
具体教育课程中，不仅需要结合证书要求将课程分级，济是职业教育的根本目的，高职教育的目的就是培养而且随着证书的要求，能够将课程知识结合证书更加
让学生目标更加明确。书证融通能够调动教师的高素质技能人才，向社会提供专业优质的服务，“1+X”细化，
.com.cn. All Rights Reserved.的书证融通，一方面能够促进学校的人才培养注重市场积极性，让教师主动去改变课程模式并主动结合岗位
使课程知识更贴合社会岗位需求。需求、产业生产需求及职业变化需求；另一方面“1+X”需求增加课程内容，
的面向区域也包括社会人员，能够引导更多的青年接受书证融通也能够将课程知识分级，根据不同层次的学职业技术培训，促进更多的社会人士进入校园，接受职生将课程知识分层分级化处理，学生也能够根据自我
兴趣与能力，分层次达到课程教学的目标要求。在学校
业再教育，促进学习型社会发展，更好地服务社会经济。
方面，书证融合要求校企融合更深入，企业能够更多地
（二）深化产教融合，提高人才质量
将实际工程所需的知识与技能融入学校教学中。学校
实施“1+X”书证融通，鼓励高职院校在校学生获得
需要加大校企合作力度，积极邀请企业经验丰富的工
学历证书的同时积极获取更多的职业技能等级证书，
程人员加入教育改革、教材共建、课程共改的行业中。
这就需要将最新的职业技能标准纳入人才培养方案
经过一系列的改革，必然会使学生的培养模式发生改
中，促使学校在培育人才过程中主动将职业岗位的新
变，从而创新培养模式。
技术、新工艺、新规范、新要求等融入人才培养方案中，
二、现状分析
在人才培养的过程中主动与企业进行合作，进行岗位
（一）专业培养目标定位不准确
技能对接，同时加深企业合作，促进校企高质量、高强
“1+X”书证融通的人才培养模式首先需要对人才
度的合作，深化产教融合。“1+X”书证融通，其中职业证目标培养定位准确，但现况是，一方面教师本身对社会书是需要专业的机构评价，这就保证了企业与学校合需求、社会服务缺少动态调查，对课程本身的教学目标作的真实有效性，落实了校企合作的深度。在校企共同还停留在照本宣科的时代，缺少对接社会调查，对社会
培养的过程中，学校保证其人才培养的专业课程包含对其职业道德、人格的塑造，企业的培养保证其职业技能、工匠精神的培养。从这些方面来讲，“1+X”书证融通，在深化产教融合、提高人才质量方面具有重大意义。
需求的人才缺少认知，因此在专业培养上培养目标不
明确；另一方面教师是职业教育主体，需要对接企业，与企业需求人才的岗位道德、岗位精神及岗位技能进行对标，同时也需要对毕业后从事本专业的毕业生进行调
办高职院校为例”；2020—2021学年校级质量工程项目—教育教学改革项目（HLZ042102）。
淤基金项目：粤高职土木建筑和水利教指委［2021］3号青年项目“土木建筑类专业‘1+X’的书证融通人才培养模式研究———以民
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人才培养
查回访，但由于各种原因并未做到这些内容，导致人才培养目标比较宽泛，人才培养方向不明确，不清楚学生毕业后具体需要掌握哪些技能。这也就说明了“1+X”书证融通首先需要目标明确。
（二）岗位能力分析不准确目前，虽然一直在探索“1+X”书证融通，但对证书的具体探索还不到位。首先，校企合作不够深入，很多流于形式，双方未建立准确的切合点，更谈不上清晰的岗位能力分析，也就映射不到具体课程培养中，人才培养方案经不起推敲。其次，院校教师大多缺乏企业实践经验，企业兼职教师未能够很好地融于教学团队，在未了解实际教学体系的前提下对职业岗位分析缺乏可操作性。最后，对社会需求缺乏动态分析调查，社会在进步，行业发展也在高速运转，需要持动态调查态度来进行职业岗位能力的分析。
（三）课程体系构建不合理
多数专业的人才培养方案照搬国家专业教学标准，缺乏学校专业的特色，学生适应的技能点不突出，课程体系之间缺少连接性，专业基础课、专业核心课以及专业拓展课中的技能点不连续，中间出现断层。“1+X”书证融通的课程构建也有很多学院在研究，有的是理
解不够深入，片面地植入技能证书，未考虑到学生课程体系与职业证书的关系，造成考证时间与课程不统一；有的是通过单纯增加考证课程时间，造成学生只侧重学习考证课程，忽视对岗位精神、岗位道德的培养。因此“1+X”书证融通需要课程体系来支撑，出现的课程体系构建不合理也亟须改正。
三、措施建议（一）重设培养目标
人才培养目标是对专业所培养的人才的定位，是对学生在大学四年所学的知识的统筹。“1+X”的证书制度对接企业的人才需求、市场的人才需求，在此制度下对人才的培养与传统的教育会有所不同。因此，首先是顶层设计方面，在人才培养目标上对接“1+X”的人才需求，不仅需要研究岗位对接的人才需求的职业能力，还需要研究岗位对接的人才需求的职业精神，在人才培养目标中将书证融通的理念设计进来，打通企业对接教育的途径。其次，对于培养目标需要进行动态调整，书证融通从企业市场向学校设计，也需从学生角度去理解，因此需建立定期回访毕业生的制度，将毕业生的反馈融入人才培养目标中，形成学生到教育的反馈途径。最后，将企业到教育、学生到教育这两种途径融合起来，结合学生特色，形成新的人才培养目标。
在人才培养目标的重设中，一方面需要考虑书证融通下所订立的人才培养目标的前瞻性，所订立目标-56-课题
要结合建筑产业升级的趋势，因为培养的人才在目标的驱动下，要三年才能真正着手工作，因此在制订人才
培养目标时要充分做好调研，看到行业三年后的发展趋势，让所培养的人才能够适应新的环境。另一方面培养出的人才需具有自我学习的能力，无论是传统教育还是现在所提出的教育改革，往往会忽略学生自我学习能力的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”，在订立人才培养目标时探究的是“1+X”的书证融通，社会在飞速进步，教育培养出的人才若想快速跟上社会的发展进步，在培养学生的同时就需注重对学生自我学习能力的培养，这也是人才培养目标中需要注意的问题。
（二）重构课程体系
在书证融通的背景下对学生进行培养，要将课程体系进行重构，使课程体系能够紧紧围绕人才培养目标展开，围绕书证融通开展。在土木建筑类专业中，基础课、专业课、拓展课要结合书证融通的知识体系，课程构建要相互联系、相互配合。所设定的课程要与实际社会岗位需求紧密联系，同时也要考虑学生的基础和知识架构。在不同专业中，能够形成基础课互通、专业课独立、实践岗位互选的课程体系。
在课程体系建设中，围绕“1+X”书证融通为主线，将与本专业相关的“1+X”证书进行分析汇总，将知识点
进行分类并做前后知识联系的汇总，同时分别将证书
对应的知识点对应到课程中，将证书中的知识点融合到课程中完成书证融合的知识对应。接着根据课程的类型，分别将知识点进一步深化融合，在整个课程体系的建设中，形成“学习—巩固—提升”的分层次课程体系。最后，在整个课程体系中，需要考虑课程体系构建的闭环功能，课程体系的构建要考虑是否达到人才培养的目标，是否与社会需求的人才相适应，这需要对学生进行长时间的跟踪及就业反馈，就要求课程体系的建设是一个动态的过程，要根据需求与反馈不断进行修订。
（三）深化校企合作
“1+X”的书证融通本质上已经确定了企业的作用，要想高效地实现书证融通，需要发挥企业的作用，学校要与企业实现协同育人，则需要校企深度合作。企业代表市场的需求及行业升级的趋势，学校教育则希望能够缩短学生出校门进部门的路径。深化校企合作，要以企业实践为抓手，因为实践出真知，再多的假设、再多的虚拟都不如实际操作一遍更有价值。在积累足够的知识储备后，在与企业的深度合作中要加大学生进入实际工程进行实践的比重。这需要校企的深度合作，改变以往“我需要人，你提供人”的想法，在培养过程中校企的深度合作则会转变这种思想，将学生当作企业员
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工来进行培养，学生在实践中也能真正培养出自我的职业精神、岗位精神，而不局限于理论。因此在校企深度合作、共同育人的过程中，在学校学习理论阶段，将企业实际工程中的工程案例融于课程教学中，在理论中培养学生的实践认知及职业岗位精神，真正实现书证融通。在企业实践的过程中，学生能够以所学理论为基础，以实践应用实现其岗位价值。
深化校企合作，不仅要从学生培养的角度进行合作，同时也要注重校企教师团队的培养。教师是知识的传播者，实现“1+X”的书证融通，离不开教师在中间的指引作用。实现书证融通的人才培养，需要校企共建教学团队。现如今，职业院校都有校外兼职教师，校外兼
职教师能够将企业的发展与课程结合起来，这肯定是
有益处的，但是对于整体人才的培养，也仅仅是杯水车薪。校外兼职教师大多是负责某一课程，往往上完课即离校，同一课程的教师可能会有交流，而对于其他课程的教师可能往往处于仅仅认识的状态。因此这也就需要从整个课程体系上来考虑，需要建立校企教学团队。一方面能够加强校内外教师的交流，有助于教学的分享。另一方面能够在学生的培养中，不断共同优化企业实际案例，增强教学课程的可操作性，缩短学生出校门进部门的路径，真正实现书证融通，校企共同培育学生。
（四）优化课程模式在“1+X”书证融通的人才培养中，具体落脚点在于具体的课程中，课程中融入的知识点是书证融通的具体体现。因此在课程教材的选择上，结合学生的基础能力，选择的教材知识点应具有延续性。以教材知识点为基础，结合具体实际案例，将知识点融入具体案例中。例如将课程体系分阶段进行知识构建，在大一阶段，可以将各个课程以一套图纸或类似的几套图纸为基础，将各科课程的知识点融入图纸中，每个课程中都会出现类似的知识点，同时借助类似的图纸，这样有助于学生对知识点的学习与巩固。
在课程教学中，主要体现的也是以学生为主体，教学相辅。结合当下社会发展，开发课程的线上课程，为学生提供多种学习途径。同时在课程的教学模式上，要注重多种方式教学，提高学生自我学习的能力，增加学生学习的兴趣。
课程教学离不开教师的培养，因此，在教师的培养上，也要在课证融通的背景下进行培养，使教师适应“1+X”书证融通的教育模式，跟上社会的发展，注重校企的融合。一方面积极参与学校组织的教师提升活动，另一方面促进教师积极进入企业培训，加强教师与企业教师间的交流与合作，从而更进一步优化课程教育。
课题
四、实施保障
（一）组织规划，切实可行“1+X”书证融通的人才培养模式是现今的职业教育的趋势，在书证融通背景下制订的人才培养方案关系着学生的培养方向、学生的培养目标、课程的架构体系、课程内容的组建，因此在制订人才培养方案时，需要充分调研及多方论证，细致考虑，组织规划，遵循课程的发展规律，结合学生的实际需要，融合行业的升级方向，还需保障教师的师资储备及校外企业的稳定，确保制订的人才培养方案切实可行。
（二）落实计划，责任到人
“1+X”书证融通的人才培养模式指导课程体系的构建，课程体系的构建又由多门课程构成，书证的融通又落入各个课程中，因此在保障从上而下的书证融通的构架下，需要将任务层层分解，然后将任务的责任落实到人，确保任务的有效完成。从上而下，任务落实到人，确保任务完成；同时从下而上，在完成任务时，不断总结经验与教育，层层向上反馈。如此形成良好的闭环系统，确保任务的有效完成。
（三）师资团队，持续发展
“1+X”书证融通的人才培养模式的实现离不开师资团队的支持，无论是校内教师团队还是校企共建的教师团队，在师资团队的培养上要建立长期有效的发展机制，注重教师的不断提升，拓展教师培训提升的途径，使师资团队成为“1+X”书证融通的人才培养模式运行的有力保障。
五、结论
“1+X”书证融通的人才培养模式是连接社会与教育的纽带，能够缓减教育滞后的现状。对人才培养方案的探究中，需要对人才培养的目标重新诠释，对课程体系要重新架构。校企合作需深度融合，不流于形式，优化课程模式，提升教学质量。同时在对“1+X”书证融通的人才培养模式的探究中要保持动态调整，能够与行业发展保持步调一致。
参考文献：
［1］徐博文.职业院校实施1+X证书制度的意义、难点及对策［允］.淮南职业技术学院学报，2020（6）：89-90援
［2］何善能.融合BIM技术的高职建筑工程技术专业实践课249.
程体系建设研究［允］.住宅与房地产，2019（5）：［3］廖晓波.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究［允］援大众标准化，2020因编（8辑）：229-230.
司
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楠
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