基于spoc的高职院校混合式教学模式研究

唐海风

（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙 410000）

摘要：“互联网+”时代，混合式教学将离我们越来越近。本文从什么是混合式教学、为什么要混合和如何进行混合三个方面展开，并以高职《纳税实务》课程为例构建了基于SPOC的混合教学模式。关键词：SPOC；高职院校；混合式教学模式中图分类号：G420 󰀃

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文献标识码：A

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文章编号：2096-4609（2019）45-098-002

误率、每个学生的学习情况很清楚，形成了全过程、即时、全面客观评价。

三、如何进行混合式教学？

混合式教学模式包括多方面的混合，如学习策略的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习模式的混合等。本文以所任教的高职《纳税实务》课程为例，以SPOC（超星学习通平台）为载体，进行混合式教学模式的构建。（如图1）

（一）前端分析1.受众对象分析

首先，根据学生个性与学习偏好进行因材施教。教师需要充分了解学生个性特点和学习偏好，有针对性的开展混合式教学。《纳税实务》课程的学习对象是高职二年级的学生，他们已经熟练了学习平台的基本操作，他们喜欢直观的资源展示、喜欢分享、喜欢互相点赞等。因此，在做教学资源和教学活动设计时需要充分考虑到这些，学生才会对课程学习感兴趣。

其次，根据学生的已具备的知识确定教学重难点。二年级的学生已经学习了《经济

近年来，随着MOOC到SPOC等互联网+教育浪潮的推进，混合教学模式迅速在不同学科教育中得到广泛推广。混合式教学融合了传统课堂现场学习与网络在线学习的优势，将成为未来学校教学组织的主要方式。

一、什么是混合式教学模式？

混合式教学就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，是线上、线下学习环境的混合，也是教师和学生面对面交流学习、学生合作学习和自主学习的混合。这种模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

二、为什么要进行混合式教学？（一）混合教学是未来一种趋势教育信息化十三五规划中提出：要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会；2018年4月教育部印发“教育信息化2.0行动计划”中提出，要“提供精品大规模在线开发课程，达成优质的个性化体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”。因此，极大地促进了课程教学改革，

上线上混合教学模式应运而生。

有学者曾在全国范围内就“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题做过调研，结果表明“线上与线下相结合的混合式教学”位居榜首，这说明混合式教学已越来越受到教师的欢迎。

（二）混合式教学赋予了教师更多的角色，更能体现教师价值

混合式教学使得教师在教学过程中的角色发生了转变。传统教学中，教师是知识的传授者、课堂教学的组织者，而课下，除了作业外，很少和学生交流沟通。在混合教学中教师，教师被赋予了多样的角色，比如设计者、管理者、引导者等，教师把基础知识的获得交给网络，让学生自主学习，而让自己能够更加聚焦学生知识的内化、能力的提升。

（三）混合式教学让学生更容易被老师看见、关注

传统教学中，评价考核大多靠的是期末试卷、平时作业等，而过程性评价很少。在混合式教学中，通过在线大数据，可以记录

图1

移动学习方式、慕课、微课、翻转课堂等线·98·

每位学生的视频观看时长、每道测试题的错法》课程，他们对各个税种的基本要素有了

智库时代 往届学生优秀成果等。

2.混合学习活动设计（1）课前线上自主学习

教师设计活动，上传学习资源至SPOC平台，发布学习任务；学生接收资源，完成课前自主学习任务。在这一环节，教师要引导学生去发现问题，让学生亲自去体验，感

图2

一定的认知，因此在《纳税实务》课程里，将重难点落到各税种税额的计算和纳税申报上。

2.学习环境分析

学生线上学习主要用到网络、手机或电脑，课堂教学活动主要是在多媒体教室进行。因此，只要学校网络覆盖到了阅览室、宿舍、教室等，学生就能够在课堂外的时间随时随地进入到学习平台进行线上自主学习；课堂活动只需要教室有网络，学生用手机或者电脑就可以进行传送资料、交流等活动。

3.教学内容分析

教师在分析教学内容时，要充分考虑：想让学生知道什么？想让学生做什么？想让学生展示什么？

（二）混合学习资源开发与活动设计1.混合学习资源开发

《纳税实务》的教学内容包括纳税工作流程认知和各个税种计算与申报两大部分。可以开发的教学资源主要包括微视频、电子教案、课件、习题库、试题库、任务单集、

受到工作过程中遇到的问题，激发学生学习兴趣。例如在“增值税特殊销售行为税务处理”内容学习过程中，要求学生走进商场服装区，把商场的真实的销售活动行为和课本上的折扣销售、销售折扣联系起来，发现它们销售额确定不同之处。此外，教师要在线上及时关注学生课前学习情况，在线讨论答疑，实时调整进行有针对性的教学活动。

（2）课中线上线下深入学习

首先课堂引入。课堂引入的方式可以是学生课前作品展示、学生汇报成果、学生发表自己的观点等；然后设计情境，组织课堂活动。模拟工作情境，设计学习任务，培养学生职业素养；最后课堂总结，评价。具体每次课实施（如图2）。

（3）课后线上拓展学习

课后拓展主要通过线上平台完成，教师发布课后拓展任务，在线答疑；学生进行个性化学习，完成拓展作业。教师参与过程中，梳理学生的不足之处，及时调整教学环节。

（三）教学评价设计

混合教学模式的教学评价是贯穿整个教

智谋方略

学过程的评价体系，具体包括学习过程评价和学习作品评价。学习过程评价包括课前自主学习过程、课中参与学习过程和课后拓展学习过程；学习作品评价包括提交的作品、期末课程考核成绩。

四、结语

相对于传统教学模式，混合式教学模式综合了线上学习和线下学习的优势，拓宽了学习通道，改变了传统教学方式对学习时间和空间的限制，实现了教师个性化指导、学生随时随地学习。“互联网+”时代，混合式教学必将成为主流模式，随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，普及混合式教学将离我们越来越近。

【作者简介】唐海风（1980-），女，硕士，副教授，研究方向为会计专业教学与研究。

【基金项目】《SPOC支持下的高职院校混合学习新模式研究》湖南省教育厅，ZJGB2016237。

【参考文献】

[1]王春玲.促进自主学习的混合教学设计研究[J].软件导刊(教育技术),2019(4):53-56.

[2]靖娟.线上线下混合教学模式在机械设计基础课程中的研究与应用[J].科教文汇,2019(6):82-83.

[3]项容.从信息化大赛作品看优秀混合教学实践特征[J].软件导刊(教育技术),2019(4):30-32.

（上接第96页）

各种困难、挫折都是比较普遍的，在这种情况下，创业者必须具备良好的品质，对自己的情绪以及方案进行调整，冷静的分析自己在创业过程中出现的问题，从而将被动变成主动，将压力转化为动力。

三、培养大学生良好创业心理素质的策略

（一）注重创业实践训练

良好创业品质的形成离不开大学学习过程中的创业实践相关训练，因此在教学过程中，需要注重大学生的创业实践训练。高校可以通过举办大学生创业模拟竞赛、增加创业课程学时以及加强和实践基地、创业场所的沟通，为大学生提供一个全面、良好的创业课程学习环境和学习条件，让大学生在学习过程中积攒许多的经验，为之后的创业打下基础。

（二）重视创业心理素质课程教学高校在创业教学过程中，往往将重点放

在了创业理论、实践知识的教学和培养方面，针对创业心理则并没有相关的教学。这对于大学生养成良好创业心理是不太有利的。因此，高校也需要对创业心理素质教学给予足够的重视。高校需要编写一部恰当的创业心理素质相关教材，并将其作为该项课程的必修课来进行教学。

（三）完善创业心理教育体系和方法高校可以选择邀请创业成功人士、模拟创业失败场景的方式来完善创业心理教育体系。由于创业活动是一项和社会接轨的活动，因此仅仅凭借书本上的知识进行创业心理教育是远远不够的。因此，高校通过邀请创业成功人士，传授知识和方法，能够切实提升大学生对创业的认识和深刻理解。另外，通过模拟创业失败的场景，大学生能够在创业之前就对创业存在的失败和挫折有一个全面的认识，在实际进行创业时，其心理素质会更加坚定。

【作者简介】金晶（1987-），女，本科，助教，教师，研究方向为思想政治教育。

【参考文献】

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[4]吕叻加.思想政治教育视阈下大学生创业心理素质的培育研究[D].西安:西安科技大学,2018.

[5]黄硕.大学生创业心理品质培养调查研究[D].保定:河北农业大学,2018.

[6]季丹丹.大学生创业心理素质的培养策略研究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:沈阳市科学技术协会,2017:4.

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