基于SPOC教学模式的高校课程建设研究

基于SPOC教学模式的高校课程建设研究

柯文燕湖北师范大学

摘要：SPOC教学模式因具有小规模、特定人群和在线开放等特点，越来越凸显其优势，被认为是在线教育的“后慕课时代”，逐渐在大学校园落地生根。本文将SPOC模式对MOOC模式中存在的问题进行了补充和延伸分析，通过对SPOC教学模式的设计进行实践探索，为高校深入、广泛的建设SPOC课程体系提供一定借鉴作用，从而促进高校课程改革步伐和提升教学质量。

关键词：SPOC；在线教育；课程改革一、SPOC的特点分析

继全球掀起慕课潮流之后，哈佛大学等顶尖学府又在尝试一种小规模、限制性、在线课程，英文全称SmallPrivateOnlineCourse简称SPOC。作为“后慕课时代”的新起之秀，SPOC对MOOC的的短板进行弥同时也延伸出新优势特征，逐渐在大学校园落地生根。SPOC1教学模式能够为这些经过特别挑选的学生提供私人定制的

、课程完成率更高。通过限定课程的准入条件和学生规模，

课程，提供具有区别性、专业化的支持，从而约束学生认真准备，激发其参与度，强化学生的学习责任。同时与MOOC的非学历教育结业成果不同，SPOC教学模式的学习成果鉴定直接与学校挂钩，从而避免MOOC中高辍课率的情况，让证书的含金量更高，提高学生对课程的独立性和完整性体验。

的让老师完全介入学生的学习过程，2、教学互动性更强。由于小规模教学中学生人数较少，包括由教师自己或助教完成更好

作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的头

脑风暴。在SPOC教学平台中除视频学习、在线测试、课程讨论、资源共享之外，还开展多维的知识拓展以及在线答疑，以及线下交流，学习过程中产生的问题在线下学习社区中作为下一节课的课题引导学生参加在线交流和在线探究活动获得解决方案，体现了翻转课堂的特点，互动效率更高。

使他们成为真正的课堂掌控者和个性化教学辅导者。教师可以通3、教师主动性更大。SPOC教学模式与教师的关系更为密切，

过创新课堂教学模式让在线学习超出复制教室课程的阶段，产生

了更为有效的学习效果，激发教师的教学灵活性，为教师提供一种贴身的、定制式的教学模式而广泛受到青睐。

在课程建设和学课程习的过程中不能对所有学科类、4、学科适应性更广。MOOC的受众过于宽泛，学生来源不定，

所有课程做

到面面俱到。例如MOOC不适合展示操作实验性强的学科、强调人与人互动的科目、“非碎片化”的课程。SPOC教学模式在线与传统课堂的混合性的特点使其课程类型适应性更广。

二、SPOC课堂教学模型设计

的教育，SPOC是要配合学习者的多元学习认知特征，教学模式作为建立在MOOC基础之上针对大学围墙内

建立符合开放式大

学的教学设计模式、教学资源建设、线上线下教学活动、互动交流平台、结业成果评价体系以及同步教学测评等，将MOOC资源运用到小规模群体中，使优质教学资源得以共享。本文利用笔者校级精品课程《平面设计与图像处理》的建设成果进行SPOC教学模型的设计与实践，该课程已建设了较完备的课程网站，拥有较丰富的网络课程资源，课程内容具有专业交叉性和开放性，合适进行

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2016年11月

SPOC教学模式的设计实践，课程整体教学模型构架如图1所示。

1图1--SPOC教学模式构架示意图

针对慕课目前出现的高辍学率现象，、参课权的管理

SPOC教学模式对于学习者设置限制性准入条件。可根据学生针对课程的前期了解和准备、学校综合表现排名等因素进行筛选，达到要求的申请者才能进入课程学习。参课权的限制性条件将对课程确实有兴趣且有潜力的学习者发掘出来，从而通过课程学习确定人才培养目标和方向，同时，也在一定程度上对学习者的学习纪律进行约束。先决知识的储备使学习者能够根据要求提前进行知识的预习准备。例如课程的先决知识储备内容包括：艺术造型及色彩基础、PHOTOSHOP或MATLAB软件基础，参课权的认定形式包括：提供相关先修课程成绩或者在线自学结业成果以及相关作品、论文等。先修课程成绩可在系统内设定量化判定标准，而创作类作品则由教师负责审核是否符合条件。具体流程为：设置学习者首次进入SPOC在线课程注册，可用学号作为用户名进行注册，注册成功后跳转到个人界面，进行实名认证，注册完毕才能登录，通过电脑登录SPOC在线课程网页后，进行每门课程的学习之前会有事先设定好的准入条件、课程信息和学生人数，只有完成课程准入条件方可进入学习。

2一主题设计制作成SPOC、教学资源的建设

教学资源主要采用视频讲座的形式将课程内容围绕某15分钟以内的系列视频，SPOC视频课程的精练性使其设计有别于传统课程教案，但传统教学的主要环节：导入、讲解、实践及反馈不可缺少。《平面设计与图像处理》课程构建视频教学单元活动的路径主要有两种：第一种为知识讲座模式。适用于需重点讲解知识体系的模块，确保知识理论的时效性，主要以教师讲授配合PPT课件以及动画为主。第二种为技能训练模式。适用于实践性强，需大量训练的模块，该模块的形式多样，包括：工程录像、录屏操作、过程展示等，为学习者在理论知识后提供大量课程相关的输入及输出的场景训练。

此外在线课程还需提供丰富的学习资源可供下载和分享，包括工程录像、课件、参考教材、补充材料、作业、测试、在线实验、作品展示、模拟仿真、虚拟课堂等资源，不仅能够更充分地表现教学内容，同时可供其他师生学习和借鉴拓展资源共享。

3从、教学环节的实施

SPOC课程线上学习实施途径上看，既包括在线同步的师生互动，也包括在线不同步的自主学习。（1)在线学习与管理。《平面设计与图像处理》课程的在线学习为教、学、做、赏一体递进式技

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《平面设计与图像处理》科学教育

作能力，创新学生的思维能力，鼓励学生在实践的过程中进行不断的沟通交流，让学生的团队意识更强。实践还能培养学生的责任意识，学生在具体项目实践中，清楚自己要做好哪一部分的工作，清楚自己要钻研哪一部分的工作难题，因此这一过程中学生的探索精神和严肃的科学态度被培养起来。

其次，实践内容的科学性安排。实践内容主要是让实践教学和理论教学之间的时间更加匹配，在实践教学中学生的动手能力是主体，学生的表现是主体，在实践以后学生需要上交实践心得报告，这样的教学效果才会更加明显[5]。

结束语

综上所述，本文对以提升职业核心素养为关键的职业院校人才培养模式进行了分析和研究，其中主要涉及到三个方面的内容，分别是关于职业素养的分析和研究、我国职业院校在职业素养核心人才培养方面的现状分析以及以职业核心素养提升为主的职业院校人才培养模式分析。人才模式主要是从提升对职业核心素养

141.的理解和重视程度、提升职业核心素养为基础的课程设置、强化职业核心素养的教学实践几个方面展开的论述。希望本文的研究能够对职业院校职业核心素养提升的教学模式有一定的建议和启示。

参考文献：

育教学刊）,2015,12(10):253.

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业素养的化成[J].速读（上旬）,2015,12(2):50-51.C（职业与高等教育版）,2015,25(6):59-60..

工业职业技术学院为例[J].云南开放大学学报,2015,17(4):63-68.

（上接第240页）能训练链，第一步：教师演示操作步骤-学生模仿。第二步：教师出更为灵活、有效的学习方式，能调动学生的学习主动性和自觉提示重点步骤。第三步：师生思考交流制作步骤。第四步：教师命性,虽然从理论上说SPOC可有效解决目前开放式MOOC教学方法题，学生独立完成。第五步：学生自主创作。在各个环节中均可以中的部分问题，但该模式的开展还需要做大量的准备工作来加快通过SPOC在线学习交流平台进行教学互动。(2)线下学习与管改革步伐。SPOC在高校教学中的广泛应用，希望能有更多教师作理。《平面设计与图像处理》课程线下学习的学生层面主要包括网为实践者的切实参与，该模式的理论研究还需要在实践中不断进络资源自主学习、作业的完成与提交。学习者利用网络资源依据行检验和优化，逐步增加新方法、新思路。自身学习进度进行自主学习，以便参与在线小组讨论及实体课堂参考文献：讨论。教师层面是在完成学生作业批改的过程中，及时了解学生[1]康叶钦.在线教育的新时代--SPOC[J].清华大学教育研究，的思想和疑惑，线下交流学习过程中产生的问题在线下学习社区2014，35（1）：84-90.中作为下一节课的课题引导学生参加在线交流讨论和解答。[2]白凤翔.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大

4、考核标准的认定学学报，2014，36(S2):146-147.SPOC课程中参加课程的学生需达到规定的预备知识储备与[3]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究--基于SPOC的启规范学习强度，有学期的概念，积极参与线上、线下学习活动，完成示[J].远程教育杂志，2015，(03):75-79.规定的任务和测试，成绩合格者获取该课程学习证书，等同于相应[4]吕青.基于SPOC的混合课堂教学设计[J].福建电脑，2016,学分认证，甚至与校外签约院校进行学分互认。考核标准包括：（1）:83-88.SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中的表现，也包括在面[5]徐葳,贾永政.从MOOC到SPOC---基于加州大学伯克利对面教学中的课堂作业以及课堂表现。而未被选取者则可以自由分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究.参与课程学习，自主掌控学习进度与线上讨论等，但不被授予课程2014(4)证书及学分。将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程作者简介：柯文燕，女，汉族，教育信息与技术学院,硕士,讲结业率。需要注意的是进行学分认证的同时要建立相配套的信用师,研究方向：数字媒体技术、视觉传达设计、信息可视化、动画设保证、学历认同、课程标准、评估机制等管理体系。计。

三、小结

SPOC模式的创新之处在于在线和传统教学混合模式，创造（上接第241页）

“以人为本”教学理念，持续推动思想政治教育方法创新，以突出思政教育中普遍性与特殊性、能动性与制约性相结合的教育基本原则。

在当前高校思政教育教学中，可深入应用网络教学法、沙龙模拟教学法、说理教学法及实践教学法等等。其中，说理教学法是通过摆事实、讲道理地方式向学生传授思政教育的具体内容。而心理疏导教学法，以当前阶段学生的心理特性为基础，通过疏通及引导的教学方式帮助学生改正当前所存在的思想认识错误点，切实达到培养学生正确三观的目的。

结束语

纯正的思想政治见解，是保持团队作战能力的重要基础。基于社会各界对高级人才的迫切需求，开展思想政治教育工作至关重要。基于传统教学中所存在的各种问题，坚持“以人为本”教学

原则就具有积极的意义，这要求老师持续推动教学方法创新，整合

思想政治教育内容，并突出大学生在当前阶段高校思想政治教育工作中的主体地位，切实达到提升思想政治教学效果的目的，提高学生的思政素养。

参考文献：

[1]李红革,王威峰.新时期大学生思想政治教育体系的构建[J].吉首大学学报(社会科学版),2014,03:103-106.

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[3]潘清.以人为本的大学生思想政治教育体系的构建分析——评《科学发展观视域下高校思想政治教育创新研究》[J].中国教育学刊,2015,02:123.

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