刍议小学高段作文教学的五点做法

刍议小学高段作文教学的五点做法

摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。如何激发小学生的写作兴趣，从而切实提高他们的写作能力是我们必须解决的教学难题。《义务教育语文课程标准》中对小学生作文训练有明确的规定，但要真正落实这方面要求，应有很多事情要做。

关键词：小学 高段 作文教学 做法

关注学生各方面素质提升，已成为当前课改向纵深发展的核心内容，而作文教学恰恰是对学生实施素质教育的主战场。我针对小学高段的实情，探索出了很有实效的五点做法，在此与大家交流，请斧正。

一、倡导背思，以读促写

“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有针对性地去朗读。引导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，促成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。

作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。

二、夯实理论，教给方法

叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。

作为小学生作文训练，和其他板块学习一样，其基础理论的探讨，科学体系的建立，显得十分重要。我们不仅要让小学生从实践中知其然，还要知其所以然，必须用写作理论武装学生的头脑。作文与说话不是互不相干的两回事，而现在小学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可

以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。

三、融入生活，充实内容

叶圣陶先生说过：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。要想培养小学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，关键要把作文训练引向多彩的生活。作文之源在生活，充实的生活为作文提供了源源不断的新鲜血液，丰富多彩的生活极大地提供了孩子们的写作欲望。随着课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典型示范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，人教版小学语文教科书选取的很多文章，有的是反映家庭生活的，家庭生活是小学生最熟悉、感受最深的，学习容易触发联想，诱发写作欲望，所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来，进行写作。

四、丰富阅读，勤于练笔

阅读量与写作量这两者的关系是相辅相成的，必须把阅读与写作统一起来。为了提高学生们的写作水平，首先，笔者让他们在课外广泛阅读。小学时期，学生不仅长身体，而且长思想、长情感、长知识。对于求知欲极强的学生来说，课内知识远远不能满足他们的要求。因此，笔者们应该扩大他们的视野，引导他们去广泛读些有益的课外书籍，从中吸取更多的知识，培养他们的主体意识，从而提高写作能力和对文章的鉴赏能力。其次，要求他们多练笔，让他们坚持写日记、读书笔记，但不是干巴巴的去写，要求他们在生活里去吸取丰富的养料。“读万卷书，行万里路”，正强调要有丰富的生活知识，要有写的源泉。所以，要让学生做生活中的有心人，用自己的眼晴来看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感。这样不仅有素材的积累，而且也有情感的积累。这样才会有写作的欲望，写作的灵感，才能写出一篇真正属于自己的作文，写出来的作文才能真实感人。只有这样，把阅读与写作统一起来，让学生有一个广阔的思维空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励他们去想象、去创造、去表达、去倾吐，这样才能为他们的写作打下一个很好的基础。正因如此，在笔者所担任的班级中，绝大多数的学生，他们长期坚持读写结合，写作水平都有显著提高，能有这样的优异成绩，重要的原因是学生多读多写。

五、重视评改，精益求精

在小学生的作文训练实践中，还要关注他们修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对

子或以组为单位评改“自己”的作文，学生显得兴趣很浓厚。但在学生活动中，教师绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎么样，不应该怎么样，作者在评判基础上再补充删改，最后教师择优出专栏或投寄报社。这样坚持不懈进行下去，就不会担心作文教学没有什么效果。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高小学生的作文水平，既需要语文教师大胆尝试改革，又要调动学生的积极主动性，使之养成良好的作文习惯，让学生在具体的写作实践中提高自己的写作水平，教师从而也找寻到职业的成就感与幸福感。