幼儿园数学区域环境创设研究

幼儿园数学区域环境创设研究

作者：张静文

来源：《神州·上旬刊》2020年第09期

摘要：幼儿园数学区域是幼儿进行探究性数學学习的活动空间。它既能有效地促进幼儿数学经验的获得，发展其数学思维，又可以促进幼儿学习品质的发展，还可以满足幼儿个性化、差异化学习的需要。动态的区域环境之中蕴含着幼儿园数学区域的教育目标，通过对区域环境中的墙面装饰、指示与规则以及配套操作材料等动态环境的创设，能够支持和促进幼儿自然的数学探索活动，教师可以通过精心的设计和提供结构化的经验来强化幼儿这一自然学习。 关键词：幼儿园;数学区域;环境 一、数学区域环境创设的作用

1.促进幼儿数学能力的发展。由于幼儿数学学习的特点带有试误性，教师根据幼儿数学学习的特点为幼儿提供丰富的材料，让幼儿在一次次试误中进行经验的改组和改造，积累数学经验。数学区域本身的设计、材料的投放都是依据数学教育目标来规划的，同时依据幼儿兴趣，让幼儿动手动脑进行调整的，这个过程中幼儿对数学认知能力、对材料的操作能力、对解决问题的合作学习能力以及个性化的需要得到了发展和满足，数学区域的设计与调整能够促进幼儿的发展。

2.促进教师教学能力的提高。数学区域环境创建本身就是创造性的课程资源开发，教师在创建的过程中还要经历数学教学领域的知识学习、幼儿数学发展现状的评估、区域主题选择、区域资源筛选与评估、资源的再加工等步骤，教师需要根据幼儿园的实际情况、自身的知识储备、专业素养，围绕课程目标，选择不同的课程实施方法。数学区域创建及利用的过程本身就是创造性课程实施的过程，在创造性地数学区域创建及利用过程中，教师的创造性课程实施知识也随之得到提高。

二、数学区域环境创设存在的主要问题

1.缺乏数学区域与其他区域的整体规划。大部分幼儿园要求每个班级的活动区不能低于5个，如果低于5个活动区，领导就认为教师不称职，按照规定还要处罚，因此，凑也要把5个不同的区域凑齐。这种责任田式的区域建设，看上去“五脏俱全”，但是由于教师时间精力不足，缺乏相应的理念或者建构能力，使得环境创设比较凌乱，没有章法，缺乏必要的统筹规划，空间上布局不合理，区域与区域间缺少整体关联和互相呼应，条块分割。

2.过度强调环境的美观而损害了教育价值。近年来，幼儿园越来越重视环境对幼儿身心发展的作用，幼儿园创造条件，精心打造精美的环境，在环境的打造中注重美观，注重整洁，注重整齐划一，关注于外表，却忽略甚至损害了环境的教育价值，这是最为得不偿失的。 3.数学区域材料运用不当失去教学功能。在数学区域中有的小朋友拿着数棒当吸管，还邀请其他的小朋友和她一起用数棒喝果汁玩得不亦乐乎，有的拿着七巧板中的三角形当小刀切蔬菜等等，在这样的活动中，幼儿看似在数学区域中玩得很开心，对数学材料也进行了物理操作，但是幼儿与材料的互动并没有产生数理逻辑动作，这是因为数学区中数棒不是幼儿角色游戏的道具，而是让幼儿通过对数棒的点数、分类、比较等活动来获得数学经验发展的学具。 三、改善数学区域环境创设的解决思路

1.注重幼儿环境创设中的主体地位。幼儿是数学区域环境创设及利用的主体，我们要充分尊重幼儿的主体地位和主体视角，只有幼儿通过自己的双手来创设自己喜欢感兴趣的环境，幼儿才会在创设的过程中加深对数学区域环境的认识，培养对数学区域的感情，逐渐产生数学探究的兴趣和欲望。教师要学会在观察幼儿的兴趣，积极引导幼儿用自己的双手创设幼儿感兴趣的数学区域环境。在区域创设完成后教师要鼓励幼儿参与数学区域，适宜引导幼儿与环境发生有效的互动。

2.创设开放包容的数学区域。对数学区域环境开放程度的考虑，是决定数学区域空间位置以及布局的关键因素。由于每个年龄的幼儿的认知发展阶段、需求、学习能力以及学习品质都有所不同，我们在进行区域环境创设之前，应该根据幼儿的年龄特点以及本班幼儿的兴趣需要，通过对数学区域空间位置以及布局的调整来呈现不同的开放程度。例如：中班幼儿相对于小班幼儿其专注力和自控能力都得到了很大的提升，但由于中班幼儿处于平行游戏阶段，时常需要得到教师的肯定与鼓励，数学区域的创设应注重对教师的开放性，让幼儿能够在需要的时候引起教师的注意力。

3.创设便于操作的数学区域。著名心理学家皮亚杰指出，数理逻辑知识是反映事物之间联系的，不是反映事物本身性质的。因此，幼儿对数理知识的获得，依赖于作用于物体的一系列动作协调的抽象过程。在进行数学区域环境创设时，教师应根据幼儿的兴趣及需要，为幼儿数学学习创设系统性可操作的环境、材料、玩教具。幼儿在这样的数学区域环境中通过对材料的操作，与环境的相互作用的来获得个性化的数学感性经验，建构幼儿自己的数学概念。为避免幼儿在数学区域操作过程中的无意义学习，我们不仅要创设操作化的数学区域，更应该将操作目标显性化，让拥有目标显性化的操作环境引领幼儿沉浸在有意义的数学学习中。

4.创设游戏性的数学区域。数学区域，不是教幼儿概念的区域，它是幼儿进行数学游戏的活动空间。幼儿在数学区域中进行的是数学区域活动更是数学区域游戏。布鲁纳则认为儿童最为复杂的语言符号和语法是在游戏中最先使用的。儿童之间语言交往最为密切的也是在游戏之中进行的，研究也显示，游戏与儿童创造力与问题解决能力的发展有密切的关系有。游戏是一

种具主动性的自发的行为，也是一种规则有序行为。正因如此，幼儿对游戏的有着天然的热爱。在幼儿园数学区域环境创设中，数学抽象的逻辑体系与生活化取向的整合课程之间的矛盾由于游戏的调和而重生。但由于数学区域游戏本身所蕴含的数学教育目标任务，我们在创设得过程中需要对游戏的形式、游戏的种类进行有效选择。 参考文献：

[1]杨莉君.幼儿教育政策法规[M].高等教育出版社，2015 [2]幼儿园数学教育专题讲座[J].幼儿教育研究，2017（01）.