3. 天窗 教案设计
设计说明
《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文， 精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界， 文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗， 它是能给孩子唯一慰藉的天窗。 本文表达了孩子们对外面的世界的向往与追求之情， 表现了孩子们丰富的想象力和创造力。 课文共有八个自然段，可分为三个部分。课文看似简单，实则含蓄，所 包含的思想富有哲理， 意义深刻， 对于现代儿童来说理解起来有一定的难度，因而，教学中要在引导学生理解文本，体会作者对天窗的特 殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇特，教学时要借助朗读 训练、语言训练激发学生的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰 富的想象，并深深地融入课文，使心灵得到陶冶。
课前准备
教师准备： 搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。学生准备： 预习生字词，读熟课文。
课时安排
2 课时。教学过程
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1 .每栋房子都离不开“窗”， 在一百年前的中国南方农村，“ 窗”
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是怎样的呢？
出示图片和课文第 1～3 自然段。
(1) 读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。
(2) 交流： 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。 ( 相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子 )
(3) 这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾( 板书：茅盾) 儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。
(4) 板书课题：天窗。
(5) 齐读课题。
2 .
简介茅盾。
茅盾原名沈德鸿，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。
3 .
天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问
题走进课文。
设计意图： 针对题目引导学生进行质疑， 可以使学生的思维与教
材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
二、初读课文，检查预习 1．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。出示词语：
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慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐 子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
(1) 指 名 朗 读 ， 相 机 正 音 ： “慰藉”的“藉”，多音字，在这里读
ji è，“慰藉”就是安慰、
对于
抚慰的意思，“藉”还有一个读音 j í，可组词“狼藉”。 新词的理解， 可以借用字典中的解释并结合日常生活， 句理解。
“鹰”和“莺”是同音字，都读后鼻音
还可以练习造
yīng。“卜落卜落”的
“卜”是多音字，它还有一个字音 bo，可组词“萝卜”。
(2) 男女生轮读，齐读。
2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
设计意图： 扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下基 础。
三、再读课文，理清条理
1. 快速浏览课文，思考：文章写了哪几方面的内容？
2. 完成填空。
课文首先交代了 ( 天窗的由来或为什么有了天窗 ) ，接着写了当( 夏天阵雨来了 ) 时或( 晚上被逼上床 “ 休息”) 时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 ( 唯一的慰藉 ) ，由此想到应该 ( 感谢发明天窗的大人们 ) 。
3. 依据这样的条理给课文分为三部分。
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4. 小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？
出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
(1) 思考： 你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？
(2) 指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。
(3) 过渡： 为什么天窗会成为乡下孩子们的慰藉呢？我们下节课学习。
设计意图： 在理解课文的过程中， 引导学生抓住文中的中心词句
进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生 读书、理解的方法。
四、巩固生字，指导书写
1. 男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、
烁、蝙、蝠、霸、鹰。
2. 找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。
3. 指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，
写的时候要注意左窄右宽。
教师特别提示“滩”， 要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。 “鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。
4. 观看书写动漫，教师范写。
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5. 学生临写，教师巡视检查。
6. 书写评价。
设计意图： 指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。
五、复习巩固，布置作业
1. 抄写生字，熟读课文。
2. 摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰
的语句。
设计意图： 摘抄语句，学会积累，丰富语言材料。
第二课时
一、导入新课
1. 通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自
己的话说说人们为什么发明天窗。
2. 导入： (1) 出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应
得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，
从“虚”中看出“实”， 比任何他看到的都更真切， 更阔达，更复杂， 更确实！
2()
导学： 课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应
生 接 读 后 面 的 语 句 ) 你 怎 么 理 解
得 感 谢 的 。 因 为 —— ( “无”“有”“虚”“实”？
教师适时点拨，只要学生明白 “ 无” 和“ 虚” 指的是没有
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的，“有”和“实”指的是想象到的即可。
3() 简要说说自己对这段话的理解。
“无”和“虚”指没有的，虚无的， “有”和“实”指由看到的 景物所想象到的。
4() 引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出
为什
“有”， 从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们， 么是应得感谢的？让我们走进课文第 4～7 自然段。
设计意图： 以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高
阅读效率。
二、学习新知
( 一) 夏日，阵雨来临被迫躲雨时
1. 指名读第 4 自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？
用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。
2. 导学： 课件出示第 5 自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗，
却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文 中画出相关语句。
3. 领读： 我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，
注意老师的引读。
透 过 那 小 小 的 天 窗 ， 你 会 看 见
， 你 会 看 见
。
；你想象到 ，你想象
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4. 语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有
具体描写，想象一下：这会是怎样的一个画面？
5. 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂
的心灵。因而，作者说—— ( 生接读) 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
( 二) 晚上，被逼上床“休息”时1．出示学习要求：
(1) 读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
(2) 默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物， 用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2. 学生读书，思考，勾画。
3. 品读交流。
1() 交流： 天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子
( 抓
们忘不了月光下的草地河滩， 这时候，孩子们的心情是怎样的？ 住“忘不了”“ 偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘 )
2()
导学： 然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请
根据你对第 7 自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是 ( 一粒星) ，想象到的是 ( 无数闪闪烁烁可爱的星 ) ；看到的是 ( 看到的是 (
) ，想象到的是 (
) 。
) ；
) ，想象到的是 (
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3() 小结： 孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，
稍纵即逝的一条黑影， 通过奇妙的想象组成一体， 构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4. 导读： 晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这
一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而， 作者说—— ( 生接读) “这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
读到这句话时，教师要引导学生思考：类似的话在文中反
复出现，这样写有什么作用？
5．师生合作朗读第 6、7 自然段。
设计意图： 通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时， 天窗给孩子们带来的抚慰。 通过品读句子，交流透过天窗看到的事物， 体会孩子们丰富的想象，对外面的世界的向往与追求之情。
三、拓展训练
1. 导学： 你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子， 仰望天窗那一方小小的天空， 呈现出什么奇妙的画面来呢？
( 出示) 那小玻璃上面的一粒星，仿佛是
你眼中又会
，仿佛是
， 仿 佛 是 ，像是
； 那 一 朵 云 ， 就 像 是
，像是 ， 会 是
；那掠过的一
， 会 是
条 黑 影 ， 可 能 会 是
。
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2. 小结： 同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗， 凭借无穷无尽的想象， 感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
设计意图： 让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内
容，既引导学生灵活运用平时积累的语言， 又训练了学生的想象能力 和语言表达能力。
四、拓展作业
1．下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。 2．阅读茅盾的其他作品。
设计意图： 学习文章后，迁移写作，提高学生的语言运用能力， 使学生的文学素养得以提升。
板书设计
天窗
慰藉（看到 想到）
神奇（从 “ 无” 到“有” 从“ 虚” 到“ 实”）
教学反思
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文， 其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的，但 也有深奥难懂之处。 在教学过程中，教师强调读的重要性。 抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉 ” ，通过圈画重点词句， 理解那时乡下孩子们的心情， 让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象， 与课文中描写的情景产生共鸣。 无论是课堂还是课后作业， 都设计了语言拓
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展训练。这是对 “想象” 的学以致用，是深层的理解。同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。教学散文时，一定要整合文本内容， 抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容， 强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。
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