不知道怎么回事，也许从听周一民老师的课，我一直对真正的课有一种向往。也听过石导演的课，只记得《寻隐者不遇》设计环环相扣，每一步都脚踏实地。在课堂上，孩子们在老师的指导下表现显著，思维越来越深刻，语言表达越来越中国化，所以他们清楚地看到了孩子们在课堂上的进步，所以他们对实践课充满了期望和向往。可惜我去年一整年都没听语文课。昨天去真正的小学真的很兴奋。但是到了那里才知道，这不是真正的小学老师的课，而是上次选拔的骨干教师和学术带头人的竞赛课。上课内容是想象作文—— 《蒲公英和小鸟》。说实话，我工作了XX年，只上了一年半的中高年级，对作文课的了解很少。印象中听过三遍。一个是几年前在童渊听的优秀班级评价—— 《小灵通漫游未来》，一个是实验学校关于写作的讨论班。当时我想起了主张作文革命的关建刚说过的一句话：“写作是心灵的生命！”还有一次是写于东航海推广会初三的一个场景。虽然对于学生的初试作文有自己的想法和做法，但是真的不知道怎么教作文，尤其是想象作文！
今天听了五个老师的想象作文课，分别是石海小学附小的一个老师，育才的一个老师，三和的两个老师，长乐中心小学的一个老师。虽然内容相同，但其实五个班是不一样的，各有特色！
首先，我听了一个海军小学附中老师的课。(1)在整个班级中，老师的语言很优秀，过渡语很优美，对孩子的评价语言也很多样，可见老师的文字功底相当深刻。(2)从一开始上课就把握想象作文的特点，循序渐进地开启学生的思维：从孙悟空72变谜语的初猜开始；然后在叶圣陶爷爷《东洲公园》里读一段关于想象力的；然后从家里、穿衣、活动、伴侣、烦恼、快乐中选择。一方面简单介绍一下蒲公英和鸟类，学生的思维逐渐开阔起来；然后是关于一个片段的鸟和蒲公英的想象；最后是整篇文章的想象。全班层次分明，每个想象都提出不同的要求，联系在一起，每一步都脚踏实地。(3)学生写完片段后，老师可以抓住机会及时评价，根据本节(小说想象)(细致描写)写童话的要求，做一个表格让学生评价。
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听完接下来的几节课，每个老师似乎都有自己的优势。第二位老师在课下展示了这个作业集的封面，也是鼓励孩子写作文的一种方式；第三位老师的指导也很细致，从幻想蒲公英的悲欢离合到想象会发生什么，再到选择小鸟决定带宝宝出谷的主题进行构图，强调故事的完整性，情节的曲折性，结合具体场景仔细的描述构图，说明老师对这门课的思考非常全面。第四位老师强调“文章百变不厌”，在挑选一些学生的习题进行点评时，动员学生互相评价。课程结束，封面——“同样的笔，不同的精彩”，展现了设计师的匠心。
看五节课，从学生的反应来看，最积极的是第五节课。第五节课来自育才的一个男老师。同学们在全班反响都很好，都争相举手，这在以前的班级里是很少见的。男老师的课件虽然(也许不能叫课件，因为只有三张幻灯片)挺简单的，但完全不影响那个班孩子的想象力，孩子学的很开心。在给予具体指导时，男老师似乎没有其他老师那么死板。但是同学们的表现真的不差，整个班级气氛相当活跃有序，相当难得！可能是因为男老师与生俱来的幽默和氛围感染了学生，也可能是因为男老师的课开始让孩子欣赏蒲公英带着童话飞翔的视频，也可能是因为男老师深情地讲述故事，总之孩子的想象力是博大精深的。
一次听了五节课，因为对作文课不是很了解，也因为没有评价课，想象作文还是很乱的。认为三四年级作文教学要脚踏实地进行，但感觉更多的指导会扼杀孩子的想象力，与想象作文背道而驰；但是不要引导我。我只是说，我把握住了语言、动作、神态、心理关注的波折，感到不安。不知道孩子是否真的能落实文章。什么时候才能听到真正好的作文课，让我透过云层看到光明…
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