第３卷第１期 ２０１１年１月 赤峰学院学报（科学教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖ０１．３ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１ ｌ 关于辅导员考核与晋升机制的探讨 王明，陶涛，谢振荣 ２１４０００） （江南大学 法政学院思想政治教育专业，江苏 无锡摘要：辅导员考核与晋升机制关系着辅导员队伍的专业化和职业化建设，关系着辅导员对工作的热 忱与忠诚，更关系着高校的科学发展。根据目前辅导员考核与晋升机制的落后，提出符合高校发展的辅导 员考核与晋升机制的措施，促进高校辅导员管理体制又好又快发展。 关键词：辅导员；考核与晋升；机制 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）Ｏ１—０１３５－０２ 辅导员是高校对大学生进行思想政治教育的 首先要做的就是给予身份认定，给予身份认定也是 主力军，是高校管理队伍的重要组成部分，辅导员 考核与晋升机制的保障。一是确定辅导员的事业编 在高校教学与管理中的作用越来越重要。近几年， 制。“又叫马儿跑，又不给马儿草”，是很多高校对待 随着辅导员队伍专业化和职业化建设步伐的加快， 辅导员的真实写照，大家总认为辅导员干着琐碎的 高校辅导员机制的各方面都进一步完善，尤其是辅 工作，工作性质不太重要，所以没必要给其设编制。 导员在高校的地位、薪酬、待遇等方面都取得了很 而没有编制，是辅导员岗位流动性较大的主要原 大的进步。而辅导员考核与晋升这一机制却问题重 因。据不完全统计，６０％的辅导员离岗就是因为没 重，国家没有统一规定，各个高校都有不同的考核 有编制，所以给辅导员定编制是给辅导员定身份的 与晋升机制和办法，这对辅导员工作有不好的影 首要工作。二是定薪酬。辅导员承担的工作量很大， 响。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 但薪酬却很低，大多数辅导员都认为自己这点工资 （２０１０－－－２０２０）｝中规定：“高校去行政化，并取消行 仅仅能养家糊口。所以要实现同工同酬，必须提高 政级别”。而当前的副科级、科级、副处级、处级等以 辅导员的工资水平，加大津贴补助，给辅导员一个 行政级别为主的行政等级评定，显然已不适合辅导 匹配工作量和工作环境的薪酬。而这样做，更主要 员考核与晋升机制。考核与晋升机制关系着辅导员 的是给予了辅导员身份的认定。三是定工作范畴。 队伍的专业化和职业化建设，关系着辅导员对工作 长期以来，辅导员工作范畴不明确，往往管理中出 的热忱与忠诚，更关系着高校的科学发展。所以要 现问题就往辅导员身上推，所以必须给辅导员制定 制定新的辅导员考核与晋升机制，促进高校辅导员 明确的工作范畴，这样利于对辅导员工作的考核。 管理体制又好又快发展。 二、引入职称评定 一、给予身份认定 随着辅导员队伍职业化和专业化建设的加快， 给予身份的认定是考核与晋升机制的前提。辅 辅导员职称评定被引入一些高校，但更多的高校都 导员对于高校教学与管理的作用越来越大，而长期 引入了行政级别的评定体系，如副科级辅导员至处 以来，对于辅导员的身份认定存在偏差，大多数人 级辅导员。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 认为辅导员就是勤务员，负责给学生打杂的，所以 （２０１０－－－２０２０）｝其中一点就明确规定：高校去行政 不必重视。但事实上，辅导员的作用不仅仅是“勤务 化，所以行政级别的评定体系显然不适用于辅导 员”，还是学生的领航人、知心朋友、兄长和学姐。学 员。当前就要创新辅导员职称评定，促进辅导员工 生遇到困难，第一个会想到的人总是辅导员。辅导 作又好又快发展。一是引入辅导员技术职称。可以 员的作用如此重要，但是很多高校不给予辅导员身 按着教师职称来规定辅导员职称。如建立助理辅导 份的认定，“该用临时编，就用临时编”，是他们的一 员、辅导员、副辅导师、辅导师等四个级别，与教师 贯思想。而要改变高校“一流的学生，二流的管理” 的职称：助教、讲师、副教授、教授相对应。引入技术 的现状，就必须将强辅导员这一管理体制的建设。 职称，是现实辅导员职业化和专业化建设的重中之 重，是高校重视辅导员的重要表现，并且利于教育 工作者把辅导员作为自己的终身职业。另外，引入 辅导员技术职称，用行政的方式在全国高校开展， 从而利于这一高校管理体制的快速健康的发展。二 是规定晋升工龄。辅导员如果向上晋升职称，必须 位相分离”，这个规定其实要求技术人员不能同时 担任管理工做。而在高校中，很多教授身兼这个处 长，那个处长，整天疲惫与此，不仅荒废了业务，还 形成不好的风气。教辅部门就是为学校教学和学生 学习和生活而设立的，所以没有必要把技术人才放 有一定的工龄，并且在表现优秀的情况下方可晋 升。这样利于辅导员安心本职工作，从而也调动辅 导员的积极性。 三、规范考核体系 在管理岗位上。这些岗位真正需要的是管理人才。 而辅导员在一线与学生相处多年，与学生打交到， 非常了解学生，懂得与老师教学配合，也懂得管理 辅导员的工作考核是一个难题，其实难在是没 学生。可以说，辅导员不仅有对学生思想政治教育 的丰富经验，还懂得怎样管理学生，所以教辅部门 的岗位应该由辅导员来填充。当然辅导员的晋升部 有明确考核内容，没有规范考核体系。考核是晋升 的重要前提，只有完善的考核体系才会有公平的晋 升。“只要不出事就是个好辅导员”，这句话是对当 前辅导员考核体系的现实写照，有很多辅导员在自 己的岗位兢兢业业，但只要出现问题，那么考核结 果就很低，也直接影响到晋升。另外，辅导员的工作 可谓“事无巨细”，什么都要做，什么都要管，上到学 生的思想政治教育，下到学生的吃喝拉撒，都要把 好关，都要事必躬亲。只要学生在学习上，还是生活 上出了问题，首当其冲的责任者就是辅导员。这么 广泛而细琐的管理内容，谁做谁都头大，所以必须 明确考核内容，规范考核体系，让辅导员做的开心， 做的有劲。一是分阶段的考核方法。主要是每年都 要对辅导员的工作进行考核，以三年或五年为阶 段，连续优秀或优秀占主要的可以晋升，这样避免 了“做了好多年了，但只要出现差错‘就一棒子打 死”’的问题。二是明确责任目标。辅导员的主要工 作是对学生进行思想政治教育，附带对学生进行学 习和生活上的帮助。只要学生在读期间，在学校和 社会不犯错误，都可成为辅导员的责任目标。辅导 员做好预防工作，要不断向学生进行思想政治教 育、社会教育、安全教育。另外，有些不可避免的责 任，辅导员可以不付，如自然灾害，突发事故等造成 学生伤害。二是以学生为评价主体。辅导员工作的 好坏，付出的多少，学生最清楚，可以让学生来评 定。辅导员经常与学生打交道，学生可以知道辅导 员是不是真的付出了汗水，真的关心了他们。 四、理顺晋升部门 国家事业单位改革规定：“管理岗位与技术岗 门就是学校的教辅部门，这样不仅利于高校去行政 化，还利于改变高校这种“不钻研学问钻研官帽“的 不正之风。 五、明确晋升方式 长期以来，晋升方式对于辅导员来说是陌生 的，因为大多数学校都没有规定辅导员通过怎样的 方式晋升。所以要明确晋升方式，能使辅导员顺利 晋升。一是考试晋升。无论是晋升学校的教辅部门， 还是晋升技术职称，要通过考试使辅导员晋升。二 是通过考评晋升。对于工作连续表现突出的，要以 工作优秀为名晋升，可以晋升职称，也可以晋升到 教辅部门。总之，晋升的目标是为学校选拔优秀的 管理人才，并且让辅导员感觉到自身的工作大有可 为。 参考文献： ［１］中共中央，国务院．关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见（中发［２００４年］１６号）【ｚ】． ［２］国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１（卜 ２０２０）．新华社，２０１０—７—２９． ［３］吴燕瑞．新形势下高校辅导员队伍建设探析．教 育与职业（理论版），２００９（１２）． ［４］陈瑞三；胡立男．谈高校辅导员工作考核评价的 意义、内容和方法Ｕ】．沈阳建筑大学学报（社会 科学版），２（）０７（１）． ［５］程贯平．建立科学的激励机制，促进高校辅导员 队伍建设Ｕ】．国家教育行政学院学报，２００６（７）．