“微案例”在高中政治议题式教学中的运用研究

运用研究

摘要：议题式教学是一种开放且具有特定指向性的教学方式。议题式教学是以议题为中心，以结构化的知识为依托，提出开放性、指向性、思辨性、综合性的话题，让学生去讨论、实践和探究，直至学生掌握知识、获得能力的学习方式。基于此，以下对“微案例”在高中政治议题式教学中的运用进行了探讨，以供参考。

关键词：“微案例”；高中政治；议题式教学；运用研究 引言

议题式教学，指的是教师通过创设模拟生活的情境或者是选择具体的真实生活情境，抓住情境中具有思辨性、开放性、指向性、系列性、综合性的话题，来将知识灵活巧妙地融入到情境中，以指导、启发、点拨等方式组织学生进行合作探究式的学习方式。高中学生已经形成了个人的世界观、人生观、价值观，自主性、自我意识越发强烈，立足于这种学情，教师可以更多地去鼓励学生大胆自信地发挥主观能动性，开动脑筋，将知识置放在生活中去思考与学习。

一、议题式教学的特点和意义

议题式教学是一种具有开放性、创造性的教学方法。议题式教学中的议题可以是实证性议题，也可以是辨析式议题、社会实践类议题，议题的种类和教学方式灵活多样。建构主义理论是议题式教学的理论基础。建构主义理论认为，认识起因与主客体之间相互作用，需要进行不间断的有效建构。但是，传统的高中政治教学以孤立的、碎片化的学科知识和技能教学为主，学生无法系统地学习和应用学科知识，这在一定程度上影响了他们的思维和认知能力乃至学科素养的提高。议题式教学主张基于单元设计，甚至站在学科高度，有效地整合议题材料、设计活动，让学生在查阅资料及比较、分析、归纳、总结的基础上，运用政治知识分

析和解决问题，从政治学科核心素养的角度去考虑问题，培养学生认识社会、参与社会实践的能力和态度，直至学生形成结构化的学科知识体系。议题式教学不仅给学生提供了表达与展示自己想法的机会，还培养了学生独立思考、应用资料的能力，为政治教学步入“实践—认识—再实践—再认识”的发展轨道提供了良好的条件。

二、“微案例”在高中政治议题式教学中的运用研究 （一）着眼于“微”，简洁明了

内容简洁短小、叙述清晰明了是“微案例”的特点，也是其具体应用于议题式教学的必要条件。“微案例”着眼于“微”，即教师选取的案例切口要小、语言描述要精悍，帮助学生在最短时间内了解案例的背景及事件经过，而不是长篇大论、拖沓赘述，浪费学生的时间并让其难以抓住重点。以“哪些因素影响了价格”的议题式教学为例，学生要探究的话题是“影响价格的具体因素”，这就需要教师选取市场上的具体物品，让学生进行讨论。而哪一种物品价格更具有代表性呢？结合近期的市场动态，教师可以猪肉为主，一方面猪肉价格近一年来浮动较大，另一方面猪肉是百姓餐桌上的常见食物，其价格变化对百姓生活影响较大，学生对此也很关注。因此，当“猪肉价格连番上涨”的“微案例”一抛出，就引起了学生的热烈讨论。有的学生说“非洲猪瘟导致生猪储存量大量降低”，有的学生说“新冠肺炎疫情阻断了猪肉进口和国内流通渠道”，有的学生说“猪肉需求量不变但供给大幅减少”等……在简单的案例中，学生很快就能明白影响猪肉价格的具体因素，轻松理解本课的知识点。

（二）立足教材内容，选择恰当议题

在议题式教学中，首先要选择恰当的议题。在开始教学前，教师要深入研读教材，全面了解本课的内容，抓住本课的核心知识点，围绕其中的重难点来选择议题。同时还要考虑到学生的最近发展区，通过课堂观察、日常交流等了解高中生的知识、思维水平，尽可能选择一些学生熟悉的事物或情境，作为议题设计的基础。只有这样，才能确保议题能够引起学生思考和讨论的兴趣，让议题成为学生与知识之间的桥梁。例如，在教学“正确认识中华传统文化”时，本课的主要

目标是让学生理解我国传统文化的价值，对传统文化形成正确的态度和良好的认同感。但在现代社会当中，传统文化面临多元文化的冲击，有些人不了解传统文化，甚至一味地否定传统文化，这种观念在一定程度上影响到现在的高中生。教师可从这一点出发，设定议题“：传统文化是包袱还是财富？”并设计相应的子议题：“（1）寻找身边的传统文化元素；（2）探究传统文化对现代生活的影响；（3）思考我们应该怎样对待传统文化。”通过议题的方式点明本课的核心问题，再通过子议题的设计将本课的知识内容细化，便于学生思考和探究。

（三）创设问题情境，激活学生探究兴趣

教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。随后，为了让学生对我国的新发展理念和以人民为中心的发展思想有一个深入的理解，教师再为学生设计问题：“经济发展与民生福祉之间的关系是怎样的呢？”“以人民为中心的发展思想是指什么呢？”“为了坚持以人民为中心的发展思想，应当如何做呢？”“为什么要坚持新发展理念？”诸如此类问题，促使学生在解答这些问题的过程中理解以人民为中心的发展思想、强化对我国新发展理念的理解。在课堂的最后，教师设计问题：“通过本节课的学习，你有什么收获呢？”引导学生基于此对课本上的内容进行总结，加深学生对本节课知识的印象。

（四）用系列微案例串成教学线索

情节复杂的故事或事件，往往能够承载更多知识点，但是教师如果对这类素材进行挖掘和使用，浓缩成一个微案例时，会让教学缺少一些必要的细节，也会影响议题式教学推进过程中学生对背景案例的挖掘和把握。考虑用多个彼此关联

的微案例连成课堂教学主线，也是一个可以尝试的办法。以高中思想政治必修2《经济与社会》第四课第一节“我国的个人收入分配”为例，教师在授课时使用了一名本土企业家沈志荣创业过程经历国家分配方式的三个阶段变化（平均分配，按劳分配，按劳分配为主体、多种分配方式并存）的事例。根据该企业家在这三个阶段的分配特点，分别设计“初为工人”“创新成长”“创业展宏图”三个微案例，这三个微案例以递进的方式呈现，让学生能够基于微案例更深刻地认识到每个阶段上分配制度对企业和个人的影响，更深刻地认识到每一种分配方式比前一种分配方式的进步，从而能够有效推进课堂主议题的深化和子议题的展开。

结束语

总之，“微案例”在高中政治议题式教学中的运用是落实新课改的要求，其在实践中发挥了启发思想、塑造品格、助力教学等重要作用。但议题式教学毕竟是新兴教法，其中“微案例”的使用也在摸索中，需要政治教师从教学实际出发，根据简练、契合、真实等特点着眼于“微”“合”“真”“思”“活”“扩”等六个方面，给政治课堂注入新鲜活力，促使学生在发展核心素养的路上“百尺竿头，更进一步”。

参考文献

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