２０１５年第４期 Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｉｔｎｇ 黼 镙岁｛Ｉ诗文 “课堂小练笔＂让语文阅读和写作双赢 张丽娟 （甘肃省酒泉市金塔县古城小学，甘肃酒泉７３５３００） 【摘要】紧随着语文阅读教学而进行的“课堂小练笔”能实现读与写的有机融合，是一种行之有效的习作训练方法。在教学实践中， 选材要贴近语境才能实现读写双赢；方法指导要细致才能让学生读后会写；语言积累要丰富才能让学生读后能写；评价要重赏评才能让学 生读后乐写。 【关键词】课堂小练笔；方法；评价 【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 有专家提出： “把写挤进课堂。”一个“挤”字道出了课堂练 用了比喻、拟人的修辞手法，教师在教学时要明确指出这些写作方 笔的必要性。 “课堂小练笔”是伴随着语文阅读教学进程，引导学 法，在布置小练笔时也特意提醒学生运用本课的写作方法。这样实 践下来，发现学生的习作水平还真有了明显的提高。教学实践表明， 它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，写作效率高， 只有通过方法指导，教给学生表达自己思想的方法以及各种方法的 因而是颇受广大师生欢迎的一种习作训练方法。但在实际教学中， 适用环境、优缺点，并且在教学中不断地渗透、实践，学生才能理 往往由于小练笔设计的目的不明确，练笔的时机、方法、难度把握 解，最终达到会写的要求。 不当…，教师的指导不细等问题，导致训练低效甚至无效。笔者就 三、语言积累丰富——学生能写 如何开发与利用语文课文中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的 小学生由于阅读量有限，语言储备不够丰富，运用语言的灵活 有效性练笔，谈几点做法。 性欠缺，这就要求教师在实施课堂小练笔之前引导学生进行适度整 选材贴近语境——读写双赢 合，做好语言储备。例如在学习 瑞雪图》时，本地刚刚下过一场 小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小、内容简短、紧随 大雪，学生还停留在玩雪的兴奋中，非常容易调动。笔者就抓住本 教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作 单元描写雪景的共同特点，让学生描写雪中的家乡。在写之前，引 文快餐”。而这样的 决餐”能否受到学生欢迎取决于内容的选择， 导学生回忆和雪有关的诗词、歌曲、课文，将它们合理改编，运用 越是贴近教学语境与学生生活的选材越能激发他们的创作欲望。课 在写作中。学生的激情一下子被点燃了，看着窗外的雪景，妙词佳 堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一 句脱口而出。此时学生的创作热情已被点燃，思维处于发散状态， 种写作训练。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练， 在丰富的语言储备支持下，写作成为情感的自然流淌，自然就能写 是课堂小练笔是否有效的关键所在。一般来说，小练笔放在结课时 出好的习作。 比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向、人文内涵都有了 四 重赏评“导”改——学生乐写 相对准确的把握，也积累了相对丰富的语言；经过整堂课情感的积 小学生特别希望得到老师的肯定与鼓励，一个好的课堂练笔， 蓄、酝酿，有了表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果也是相 还得注意评价方式。小学生往往天真无邪、童言无忌，对自己的练 对较好的。例如 别挤啦》一课，介绍了生活中见到的排挤、欺负、 笔作品有强烈的展示交流欲望，即使他们的思想是稚嫩的，语言是 仗势欺人等都是“挤”的表现，而歧视、侮辱、陷害等弊端、罪恶 拙劣的，老师也要以赞赏的目光去点评 ，诚恳地提出修改意见，可理解为更严重的挤。于是笔者设计的课堂小练笔是：请你来当记 切忌要求过高，拔苗助长。教师要不断创新评价方式，比如完成一 者，根据你平时观察到的有关“挤”的现象来报道校园不文明行为。 篇练笔作品，首先要求学生在同桌或小组内互评，重点解决错别字、结果这次练笔很有亮点，有的学生甚至把漫画也用上了，还有的学 不恰当的用词和错误的句子等。其次，教师选评，评选出尽可能多 生在后面附了实例照片，创意十足！看来，只要教师找准激发学生 的优秀作品并给出修改意见，鼓励学生进行二次创作，给学生锤炼 思维的切入点，学生的写作思路就会如泉涌了。学生对阅读内容的 语言的机会。第三，对这些修改后的精品在班内展评，创造机会让 理解因写作而更深刻、更全面，写作也会因阅读而丰富、巧妙，真 学生展示交流，激发他们的创作原动力。只有通过好的评价方式，正实现了双赢。 才能营造出学生越写越爱写、越写越能写、越写越出彩的写作氛围， 才能使学生乐写并且写出精品。 ＝．方法指导到位——学生会写 总之，小练笔的随机进行，创造了阅读教学中写作的机会，有 写作需要掌握的知识和方法很多，学生不可能在短期内都理解 与掌握。怎样让学生在练习的过程中循序渐进，不断提高呢？这就 效地训练了学生的语言表达能力。教师只要善于捕捉，精心设计，需要我们的设计具有层次性。对于低年级学生，每学一个字，不仅 认真指导，长期坚持，科学评价，必定能点燃孩子的创作激情，有 要会读能写，更重要的是会用。在课堂上只需多进行造句训练，多 效提高学生的阅读能力和写作能力，从而使语文阅读教学与写作教 种形式培养学生遣词造句的能力。如《荷花》中对白荷花的描写， 学相得益彰，相互促进。 用了“有的……有的……有的……”这样的排比句式，写出了白荷 参考文献 花的各种各样的姿态。在教学时，笔者先让学生仔细观察学校里的 ［１１郦泺静．走出误区：让课堂小练笔真正有效Ⅱ】．小学教学参 植物，然后让学生仿照这样的句式写下来。对于中高年级学生，教 ４）． 师应该有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章 考，２０１０（【２】李亚玲．情绪认知与管理：走进教学中的内在体验［Ｍ】．广州： “写什么？怎么写？为何写？”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布 局的，从而体会作者的写作特点、写作方法。如《美丽的小兴安岭》 华南理工大学出版社，２０１３．（编辑：陈岑） 课从一年四季抓住小兴安岭树多的特点进行了描写，还大量地运 生巧妙地利用课堂阅读资源而进行的一种“短平快”的写作训练。 一．一