学前教育原理课后思考题

绪论

一、简述学前教育学的含义。

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法.

学前教育学是作为教育学科分支之一，是作为高校学前教育专业基础课程的

二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。

《学前教育学》主要是研究学前教育的现象,揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科.它是教育学的分支之一，是学前教育专业的一门专业必修课程.通过该课程学习，使学前教育专业学生形成正确的教育思想，掌握现代教育规律和方法，更好地指导学前教育实践.然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位.一直以来，学前教育专业学生对\"学前教育学\"的看法是：”理论性太强了””枯燥无味\"”学了也没用。

通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育评价的基本原理和实施。

总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：一、有助于形成正确的教育观点。二、有助于掌握正确的教育规律。三、有助于推动学前教育改革.四、有助于促进习学前教育科学的发展。五、有助于培养热爱学前教育事业的信念.

第一章

一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。

1. 学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育

是指对3—6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

2. 幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分,是学校教育制

度的基础阶段。

3. 家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育. 4. 社会学前教育：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教

育.

二、学前教育的准公共产品有哪些特性？

1、非排他性与排他性；2、非竞争性和竞争性;3、外溢性

三、当代学前教育的发展有哪些特点？

①保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想； ②加大政府干预学前教育的力度; ③学前教育的现代化水平得到提高.

四、学前教育的价值的含义是什么?

学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。

五、学前教育为何具有儿童发展价值？学前教育的儿童发展价值的表现是什么？

学前教育活动的主体有两个：一是发展中的学龄前儿童，另一个是作为整体的由政治、经济、文化等组成的社会系统.因此，学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。

学前教育的儿童发展价值的表现：①对儿童的个性、社会性发展的价值；②对儿童认知发展的价值

六、如何理解学前教育的基础性?

学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是整个教育链条的起点.

1、学龄前期是个人发展的基础阶段；2、学前教育的内容具有基础性;3、学前教育是国民教育制度的基础

七、如何理解学前教育的公益性?如何实现学前教育的公益性？

1）学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。

2）政府参与是学前教育公益性实现的保证：

①政府直接办学前教育机构，以较低的价格将其提供给社会公众

②政府可以向私人机构购买学前教育服务，再以较低的价格将其提供给社会公众 ③政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育。

八、何谓学前教育的社会发展价值？如何理解学前教育的社会发展价值？

学前教育的社会发展价值建立于学前教育和社会之间的联系上.社会是学前教育发展的基础，也是学前教育社会发展价值的前提。学前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性，它通过服务于家长和学前儿童的发展，对社会的经济、政治和文化发展产生间接的影响。

学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要,能影响社会的发展。影响的基本路径是:学前教育通过直接服务于家长和学前儿童的发展,间接影响社会政治、经济、文化的发展。

第二章

一、当代学前教育的发展有哪些特点？

①保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想 ②加大政府干预学前教育的力度 ③学前教育的现代化水平得到提高

二、简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。 1）福禄培尔为幼儿园确立的任务是:

①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。

②通过各种适当的游戏与活动,使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉,培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。

③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。 2）恩物:

为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，他称这套玩具为“恩物”，意味着上帝的恩赐之物。在他看来,球体、立方体和圆柱体象征着自然界的一切:球体是上帝精神的象征；立方体有三维性,表现出多种几何形状；圆柱体是球体和立方体的联结。这三种基本形体及其变化，体现了多样性与统一性的结合。幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物\"，能够由简到繁、由易到难地认识自然以及万物统一于上帝的精神。 3）游戏:

福禄培尔分析了游戏的重要性.他认为,游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人生在这一阶段上最纯洁的精神产物，同时是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品.所以，游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处。他不仅主张将游戏作为幼儿园的教育方式,更主张在市镇设立公共游戏场。福禄培尔强调集体游戏在幼儿园中的重要性，认为可以通过集体游戏获得愉快，培育幼儿之间的友谊和信赖的感情。

福禄培尔将幼儿游戏分为三类:①身体的游戏，主要是为了锻炼幼儿的身体；②感官的游戏，训练感官的能力；③精神的游戏,主要是训练幼儿的思考与判断能力。 4）幼小衔接：

福禄培尔认为，从幼儿园以活动、游戏为主要形式的方法,到普通学校的抽象方法的转变，具有突变性。这不仅导致儿童难以适应,更会给儿童带来损害。因此，幼儿园和小学的衔接问题，成为福禄培尔晚年关注的焦点问题。他认为，为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，、使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象的转变。他甚至打算设计一种新的恩物作为中间学校的特殊教学用品。

三、简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点.

1）学前教育的原则

①自由的原则：儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的.她认为，从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念必须理解为：他们的环境必须适合幼儿个性的最有利的发展.在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展

②工作的原则：使幼儿身心协调发展的活动就是“工作\"。他认为，儿童只有靠环境经验才能充分发育、成长，这种经验就被称为“工作”。那就是说，幼儿在各种心理敏感期,所选择从事的各种活动就是“工作\工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展.

2）学前教育的环境

对环境在儿童发展中的作用。早期的蒙台梭利虽然不认为它能决定儿童的发展,但不否认其影响力. 到后期，她将环境看成是儿童发展的主导因素。所以，她认为，教师、儿童和环境三个基本要素中，“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调\"。她认为，为幼儿提供的环境应符合两个标准:①有利于自由发展，应尽可能减少障碍，要有秩序，要充满生气，是一个愉快的环境。②条件适宜.能提供最有利于幼儿成长的外部条件. 3）学前教育的内容

①肌肉训练 ③感官训练 ②实际生活练习 ④初步知识教育4）教师

四、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。 五、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。

六、简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。

七、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展的原则及指导方针的基本观点。

第三章

一、什么是儿童发展？基本特征是什么？

1、儿童发展:是指0-—6、7周岁儿童的身心发生的质的变化.

2、其特征包括:它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期\".

二、什么是儿童观？儿童观经过了怎样的演变？儿童观的科学内涵是什么？

1、儿童观是指人们对儿童的认识和看法，包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。

2、儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。 (1)古代的儿童观：儿童是小大人.

（2）中世纪的儿童观：儿童是有罪的。

（3)文艺复兴时期的儿童观:从新人类观推导出新的儿童观。

（4）启蒙运动时期的儿童观,从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立.

（5）现代大众观念形态的儿童观:儿童是财产,儿童是投资，“国\"本位、“家”本位、“神”本位和“人\"本位的儿童观。

3、科学的儿童观的内涵

①儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善,需要科学地、合理地照顾和保护 ②儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利

③儿童是完整的个体,除了健全的身体外,还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展

④儿童是正在发展中的个体,除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异,应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能

⑤儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视

⑥儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

三、儿童权利的含义、意义是什么?

1、儿童权利的含义主要包括四个方面：

一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利,主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育,并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权,每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利,孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。 2、儿童权利的意义:

①儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。②儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利.③民族的文化及其

价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。④国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。⑤受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利.

四、怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?

①发展决定教育.儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式,儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如,3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平,因此,幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上.又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。

②从另一个方面来说，教育可以创造发展.没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人,只能是一个纯粹的生物体,所以教育决定了发展，制约着发展。

③教育对发展的创造并不是任意的,教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约,相互决定。

五、作为一名幼儿园教师，应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？

答：科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位,被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。

树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益,具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利,享有思想、信仰和宗教自由的权利.儿童的权益受到国家的保护和尊重,儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会.要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法.就要因人而异.但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出,男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变,这也说明了现代学前教育的新观念.

六、运用儿童发展理论，分析儿童的发展特点。

第四章

一、简述我国《幼儿园工作规程》（1996）中关于幼儿教育目标的表述。

总任务规定为：实行保育与教育结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展,并具体规定了幼儿园保育与教育在体、智、德、美诸方面的主要目标：

第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

第二，发展幼儿智力.培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。

第三,萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服苦难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。

第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

二、简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域的目标.

1、健康领域目标:第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二,生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活.

2、语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌.第二，注意倾听对方讲话,能理解日常用语.第三,能清楚地说出自己想说的事.第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。

3、社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动,有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心.第三,理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国.

4、科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲.第二,能运用各种感官,动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果.第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五,爱护动植物，关心周围环境,亲近大自然，珍惜自然资源,有初步的环保意识.

5、艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美.第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

三、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本目的。

体育的基本目的:1、保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础；2、培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯;3、培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征；

智育的基本目的：1、发展幼儿的智力;2、培养幼儿正确运用感官的能力和初步动手能力；3、培养幼儿运用语言交往的基本能力;4、增进幼儿对环境的认识；5、培养幼儿有益的兴趣和求知欲望

德育的基本目的：1、促进幼儿的社会化;2、培养幼儿良好的道德品质（①培养良好的个性品质；②培养良好的品德心理结构）

美育的基本目的：1、促进美善社会的建构；2、培养幼儿初步的审美能力,为创造美打下良好基础;促进幼儿德智体等领域的全面发展

四、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则。

体育的基本原则:1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。 智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学\"与“做”相结合的原则,3、智力因素与非智力因素相结合的原则. 德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则,4、连续一致原则,5、集体教育和个别教育相结合的原则。

美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。

五、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本方法.

体育的基本方法:1、讲解示范法;2、动作与行为练习法；3、游戏法

智育的基本方法：1、组织形式多样的教育活动（①课堂教学；②实践操作；③游戏）；2、营造和创设良好的学习环境，促进幼儿自主学习

德育的基本方法：1、为幼儿提供多元的榜样典范（①同伴榜样;②成人榜样;③象征性榜样）；2、为幼儿创设移情训练的机会与环境(①故事法；②角色扮演法；③生活情境体验法）；3、对幼儿的言行提供正面引导与评价（①正面进行言语引导;②恰当进行行为评价）

美育的基本方法:1、环境熏陶；2、艺术活动;3、游戏活动

第五章

一、幼儿教师基本工作职责是什么？现代幼儿教师应承担哪些角色?

现代幼儿教师应该承担的角色有：（1）教育者（2)公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴(4）幼儿的第二任家长，也是幼儿的之心朋友(5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者

二、幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？

①幼儿教师专业发展的自我意识；②幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划；③反思是幼儿教师专业发展的有效方法。

第六章

一、简述影响幼儿一日生活活动制定的因素。

二、简述幼儿园一日生活各环节中，建立生活常规应注意的问题。 三、简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求。 四、简述组织幼儿园教学活动各原则的内涵与应用要求。

五、简述幼儿园各常见区角活动设置的目的、材料投放及组织要求。

（1）学习性区角活动

教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境,投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。 （2）游戏性区角活动

由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、发现、讨论、扮演等方式获取知识、发展能力. （3)学习与游戏融合性区角活动

兼具学习与游戏双重功能,一般由主题活动延伸而来.

六、简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。

1．角色游戏指导

（1）角色游戏又称想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏等，是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏.

（2）指导策略：丰富幼儿角色游戏经验；丰富幼儿角色游戏经验；建立适当的游戏步骤 ；对角色游戏进行观察与记录。

2．表演游戏的指导

（1)表演游戏又称戏剧性游戏，是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品的一种创造意愿活动。

（2）指导策略：选择适合幼儿表演的文艺作品;帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境;表演游戏过程的组织与指导 ；表演游戏的观察与记录 。 3．结构游戏的指导

（1)结构游戏又称建构游戏或造型游戏，是指幼儿运用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造性游戏.

(2)指导策略:丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象;结构材料投放体现层次性 ；帮助幼儿认识结构材料并掌握建构的基本知识和技能 ；结构游戏过程的组织与指导 ；结构游戏的观察与记录 . 4．规则游戏的指导 （1）含义与类型

规则游戏是指两人以上幼儿按预先制定的规则进行的游戏。主要包括：

第一,智力游戏：以生动、新颖、有趣的形式使幼儿在轻松愉悦的活动中增进知识、发展智力的游戏。包括：感官游戏、推理游戏、记忆游戏、计算游戏、语言游戏以及纸牌和棋类游戏等 . 第二,体育游戏:又称运动性游戏,是以发展基本动作为主的游戏,具有竞赛性、规则性等特点。多数体育游戏是民间流传下来。

第三，音乐游戏：根据音乐教育的任务设计编制的有规则的游戏，它是在音乐的伴奏或伴唱下进行的由节律性的舞蹈动作组成的有情节的游戏. （2）指导策略:

规则游戏的准备 （编制、构思、规则、熟悉玩法等）;尊重幼儿发展水平 ；重视幼儿创造性发展 。

第七章

一、简述幼儿园环境、环境创设、幼儿园物质环境、幼儿园精神环境的含义.

1、幼儿园环境：是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和,是支持与影响幼儿教师与幼儿在幼儿园活动的一切外部条件的总和. 2、环境创设：构建良好的环境、改善不良的环境,以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

3、幼儿园物质环境：是指幼儿园内部各种物质设备条件，即“硬件”.可以分为房舍、室内外设施设备、教玩具、区教材料等.

4、幼儿园心理环境:是指幼儿园内部的各种人际关系和文化设施所共同营造的心理文化氛围，也可成为精神环境.包括师幼关系、幼儿之间的关系、幼儿园的文化氛围等。

二、瑞吉欧幼儿园、华德福学校、森林幼儿园等在环境创设上有什么共同特征？

瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。

1)体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念.这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求,另一方面，也给予了幼儿充分的自由.幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体,他们应该有属于自己的活动空间，因此,很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间,以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子,可以来这里静静地坐着,或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解.

3)追求自然朴实的风格.都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点,注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。

4）以低结构、多功能的活动材料为主.幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料,从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐.

5)重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动.让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近

大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡,这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

第八章

一、简述学前教育衔接、幼小衔接、社区教育、幼儿心理适应的含义。

1、

2、幼小衔接：幼儿园与小学之间的相互联系。应该是双向的。

3、社区教育：是指反映和满足社区发展需要的，为实现社区全体成员素质和生活质量提高以及社区发展的一种区域性的教育活动和过程。

4、心理适应：是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务.所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难.

第九章

一、简述学前教育政策与法规的类型、意义。

1、学前教育政策是政府、政党对某一时期学前教育工作的任务、途径和方法的总体规定,发布机关常常以决议、决定、命令、指示、通知、意见、复函或重要领导人的谈话、报告、讲话等形式向社会发布。 2、学前教育法规是由国家制定或认可由国家强制力保障实施的学前教育活动的法律规范体系的总称，往往以法、规程、规章、条例、细则等形式颁布。

二、简述中华民国时期学前教育政策与法规的概况。

三、简述我国当代学前教育政策与法规发展的阶段及代表性法规名称。 四、简述我国学前教育政策与法规发展的特点。 五、分析影响学前教育政策与法规的因素。 六、分析《幼儿园管理条例》、 《幼儿园工作规程》、 《幼儿园教育指导纲要(试行）》、 《关于幼儿教育改革与发展指导意见》的主要内容及其意义。

七、分析《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—-2020年)》提出的学前教育改革与发展任务.

分析题

一、洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友.一天,在幼儿园户外活动时,洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的.可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我,我打你,练起了“武功”。忽然,意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时,一只手柄从手中脱落直飞出去,击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？

答:（1)、违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。 （2）、违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当,都有可能导致伤害事故的发生,这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程,以防意外事故的发生. （3）、违背了趣味性原则.幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中,应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质,同时也可避免意外的发生. (4）、违背了教育性原则，在体育活动实施过程中,要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

二、请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题,并建议解决的策略。

答：学前教育与家庭教育合作中出现的问题：

第一、家长和教师之间存在矛盾和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都能做到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性,在与家长的沟通中，教师始

终处于权威地位，无法达到真正的交流合作。

第二、合作不够深入,合作内容脱节.

第三、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。

第四、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养.

存在问题的解决措施:

1、幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道。第一、教师要以诚相待,放下权威，把“支持每个家庭在学校里找到归属感和幸福感,家长和教师共同思考家庭参与的途径,不断丰富和支持家长参与学校教育”作为宗旨,实现与家长真正意义上的沟通和交流。第二、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第三、利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台,加强家园交流的双向互动和信息共享.第四、定期就儿童的家园表现进行交流.第五、家访工作要落实到位.第六、在家长每日接送孩子时,教师应尽可能地和家长交流。

2、家长要积极参加幼儿园保教活动.

三、陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识,也更加受护。”

（1）你是如何理解这句话? 2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现?

答案要点:（1）这里的环境布置一般指的是户外环境布置，儿童好动的天性使得他们格外渴望一个宽阔、自由、舒适、丰富的户外环境，主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品等几个部分，一个安全的、精心设计的户外环境可以促进学前儿童的自我意识、情感健康、社会性、交流能力、谁知和感知运动能力的发展。(2）我们在设计时应充分考虑学生的需要，如在游戏设施设置时可提供沙水，在庭院绿化时可铺设一块绿地等

幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子. 根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析.P211

答案要点:教师扮演的“指导者\"角色，具体表现为:（1)引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2)指导.指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3)诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣，充分调动其积极性。(4)教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质.

四、新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等,学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业等。

请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法（主要从与小学的适应性而非小学化的原则进行论述）

答案要点:案例中李红和张霞老师两位老师的做法是不可取的，幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智德美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础，应该遵循四个基本原则:长期性而非突击性的原则;整体性而非单项性的原则；与小学的适应性而非小学化的原则；家、园、校的一致性而非孤立化的原则.在本案例中，两位老师犯的就是将幼儿园教育小学化的错误.幼小衔接的重点应放在培养学前儿童的入学适应性上，教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质,帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地放到幼儿园，因此，可以从日常生活，专门性的主题衔接活动和其他各领域的教学活动等方面入手做好衔接工作。

五、请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:（1）这样的师幼互动是否有效?（2）体现了哪些师幼互动的理念?(3)有哪些地方可以改进的，为什么?

案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动） 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它?”…… 案例2:“筷子夹小熊”（托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个)老师问:“你喜欢用筷子吗？”……

(1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法.但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智,有效和儿童进行了充分的互动,达到了教育目的.

（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性;2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为;3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加,师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4)分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。

（3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节.和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。

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