兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师

【关键词】 兴趣 视觉 情感 教学设计

随着国家对农村教育投资的增加，农村英语教育发生了巨大的变化。”最好的学习动因是学生对学习材料有内在的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习的兴趣一旦被激发，他们就会全神贯注地积极参与各种学习活动。但是由于种种原因，我国许多农村英语教师很少去关注现代教育理论，先进的教学方法和现代教学手段的研究，他们只在乎”我讲你听”、”我说你背”、”我考你练”的应试教育。这种没有生机、无味的教学只能使农村学生学习英语时感到厌烦，没有兴趣，更谈不上去学英语。

一、从”视觉”激发学生兴趣

视觉是学生学习的重要渠道之一，它能够刺激学生的各种器官的兴奋。但是在现实英语教学中，许多农村教师还是用一支粉笔和一块黑板支撑每节 40 分钟英语课。他们只关心孩子的成绩，从不重视如何使用先进设备或新颖的教具来设计教学内容，激发学生的兴趣。要想改变这一现状，我们就必须以先进的教学技术从”视觉”给学生新的感觉，多层面激发学生的积极性。多媒体技术的使用就给我们提供了新的借鉴。

因为多媒体技术是集图画、动画、图像、形象、声音及文本于一体的教学手段。它所创设的学习环境具有直观性、参与性、多样性、灵活性和趣味性等特点，符合我们学生心理发展特点。比如我在讲解关于颜色的重要句型”what color is it? it is…”时，我就根据本课重难点设计一些培养学生创新思维及能力的问题。比如：你有没有调各种颜色的经历？你们想下”what is red and white?”将会变成什么颜色。同时在这个问句中，动词为什

么用单数is,而不用复数are?你会用英语表述其它的颜色调配吗？这样问题的设计无疑激发学生好奇心，引起探索欲望，开拓学生英语思维，培养学生在”学中用英语，在用中学英语”的能力，进而达到发展学生英语创新能力的目标。

二、从”情感”培养学生的英语兴趣

语言与情感态度有着千丝万缕的联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显.强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣,坚强的意志,较强的自信心,乐于合作的精神等都是积极的情感态度,也是有利于学习的情感态度。为此情感教育的良好运用能促进英语学习者的第二语言学习效果，它也在极大程度上影响学生学习英语的兴趣，为此我们必须从”情感”上培养学生的英语兴趣。比如我们在英语教学中不妨建立英语角、英语屋、英语沙龙

、英语qq号群等加大与学生的交流，并时常用爱心与学生灌注之中，同时多赏识和激励学生，不要挖苦学生，要用 “爱心情感”建立和谐、民主的师生关系，去培养他们浓厚的英语爱好。

三、从”教学设计”培养学生的英语兴趣

1. 充实教材，激发学生积极性

英语新课标不仅是”文本”教材而且也是”体验语言”教材。它的教学目的就是”培养学生综合交际能力”，使学生学习语言，感知语言，体验语言，交际语言。要想达到这一目的，我们就必须充实教材，比如我们在讲教材中西方文化，如母亲节、父亲节，复活

节，万圣节，圣诞节等外国节日。我们就可以从网络下载有关的故事图画，或从英语学习网站下载西方文化节日介绍的专集、制作课件，来弥补我们农村孩子文化教育差异的缺点，让学生在看中，体验中西文化的差异，然后回到教材去分析这些文化节日，随后发表自己对中西方文化差异的见解，解决抽象的西方文化教学的重点和难点。这种充实教材教学设计无疑开拓学生的视野，丰富学生的生活经历，发展个性，提高人文素养，并使学生在多渠道亲身感受和直接体验语言及运用语言。

2. 把竞争机制引入课堂，调动学生的英语学习兴趣

作为教师的我深知，孩子们有着很强的争强好胜心理。尤其是在市场经济竞争机制的熏陶下，现今学生的竞争意识也更为强烈，在此前提下，把竞争机制引入英语课堂，对调动学生的英语学习兴趣也是一种行之有效的机制。这种机制我们可以进行多种形式的使用，既可是个人对个人，也可是群体对群体。例如，对单词记忆的比赛，我们既可以采用小组对小组的比赛，还可以是个人对个人的单词接龙；而对较长的对话或文章，我们可以让学生以小组为单位进行故事接龙的复述比拼；对于重点句型，我们比赛各组造句的数量和新颖程度。再用积分法，给予优胜者以适当的物质或精神奖励。这样，他们的竞赛效果会更佳。但在使用这种方法时，作为比赛的导演者和评判者的教师，一定要注意做到使竞争双方的实力尽可能势均力敌，否则，也就失去了竞争的意义。总之，只要操作得当，在课堂上引入竞争机制，对于激发学生的英语学习兴趣，调动他们的英语学习积极性会大有好处。

3、建立新型的管理制度

英语新课标要求我们要以培养学生创新精神和实践能力为重点，发掘学生创造思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生创造思维的能力，培养一代有创新精神、开拓能力

的高素质人才为目标。但是在农村英语教学实践中，我发现许多英语教师往往只沿用传统的”5人负责管理制”（1位班长+班主任指定的4位综合组长），忽视学生管理体系创新能力的培养，进而使农村学生学习英语唯唯诺诺，”自主、合作、参与、探究”的能力淡薄，不能全方位发挥学生的主动性，参与性，体验性，进而阻止了学生实践创新能力的发展。

根据教学实践，我探索出”英语14制”管理体系。”英语14制”管理体系是由1位英语班长+4个中心部门（记忆中心，考试中心，视听中心，组长中心）组成。它参加人数是：1位班长+8位中心主任+”8+x”位组长（正副大组长8位、4人为以小组的x位分组组长），并且成员都是外语老师根据学生特点选定。如一个班有40人，在传统的”5人负责管理制”中，学生只参与管理的只有5人，占全班13%；而”英语14制”管理体系则参与管理的人数是29人，达到全班人数73%。从比率及结果来看，它打破了以往传统的”5人负责综合管理制”单一格局，激发了学生学习英语的兴趣，增加他们的情感态度及学习策略，把他们的的全体性、个体性、主体性、创造性真正得到解放，培养了学生的发现问题、分析问题、解决问题等探索、创新综合能力，实现了”面向全体学生、突出学生全体、尊重个体差异”新课标目标。

总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，尽力创设尽可能多的能够激发学生学习英语兴趣的教学情景，循序渐进地提高学生的英语水平。

参考文献

［1］ 《英语课程标准教师读书》 宋桂月主编 华东师范大学出版社

［2］《project english》教材 北京市仁爱教育研究所编 湖南教育出版社

［3］《中学英语课程理念与实施》 刘邵忠 广西师范大学出版社