研究性教学方法在《汽车发动机构造与维修》教学中的运用

研究性教学方法在《汽车发动机构造与维修》教

学中的运用

广州市增城区职业技术学校　　叶峻峰

摘　要：《汽车发动机构造与维修》是中职汽车运用与维修专业的核心课程，主要培养学生的汽车发动机的维修维

护能力。中职学生喜欢通过做去发现问题、研究问题。因此，教学中运用了研究性教学的方式引导学生进行研究性学习，本文以发动机气门调整为例探讨了如何运用研究性教学方法进行教学。

关键词：研究性教学　汽车发动机构造与维修　教学过程文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１６－１１－０１５７

《汽车发动机构造与维修》是中职汽车运用与维修专业的核心课程，主要培养学生的汽车发动机的维修维护能力。用人单位反馈回来的信息表明，中职学生的单项技能是过关的，但在遇到问题时却不能用学过的知识去分析、解决，缺乏创新意识和创新能力。因此，有必要在中职汽车运用与维修专业开展研究性教学，让学生学会思考，学会研究，敢于创新，比较好地解决工作中技术问题。

一、研究性教学

研究性教学是根据现在职业教育的实际情况，教师结合本专业的技能特点和本专业的学习特点，去引导学生以研究的方式去学习专业理论、专业技能和职业能力。研究性教学就是教师、学生双边采取“研究”的学习方式，以岗位工作情境为平台，把完成工作任务和学习任务融入一体，使学生获得知识、技能和方法，形成职业素养和综合素质的活动。研究性教学就是将专业理论学习与企业工作实践、教师引导与学生自学有机结合的完整、和谐、统一的教学。

教师利用多样化的教学方法和教学手段引导学生运用　“研究”的学习方式学习。在整个教学过程中强调是学生通过就自己的研究主动参与、亲自实操。如，汽车维修专业的《汽车发动机构造与维修》的课程要求学生动手能力强，也必须掌握一定的理论知识作为基础。学生在学习的过程中，要求学生多动手，多思考，对于传统的教学方式，不适合现在汽车维修专业的要求。而研究性教学有效解决过去传统中只重视理论教学，轻实践操作的现象，强化学生对学习技术的主动参与性，提高了学习的兴趣，在课程学习积极性可大大得到提高。

二、研究性教学的实施

以“配气机构气门间隙的检查与调整”为例介绍《汽车发动机构造与维修》课程如何应用研究性教学法实施教学的过程。

１．课前准备，创设研究情境

课前准备是研究性教学法中是一个关键的步骤。汽修专业是一个实操性很强的专业，“配气机构气门间隙检查与调整”教学之前，在“硬件”上，需准备２台以上柴油发动机，配气机构是气门可调整型的。气门拆装专用工具，常用工具，百分表，气门打磨机，抹布等相关工具和耗材。在“软件”上，我们在授课时候科学分组，通过最学生平时学习情况的掌握，学生的特点，学生自己的建议等情况分组。这种教学模式，对授课教师要求很高，必须有较牢固的理论基础和较强的动手能力。同时，老师要提供丰富的参考资料，如发动机维修手册、相关的网站等资料，供学生在上课之前先自行学习和分析。

让学生以小组为单位，教师通过创设以下的问题供学生研究学习。

（１）自己查阅相关的书籍，如发动机构造，发动机工作原理

（２）上网查阅资料，可以查发动机工作原理视频，如网站“汽车之家”

（３）小组讨论，然后根据老师给的前期工作页，完成相对应的前期知识点，

如，发动机气门工作环境。２．确定项目，小组合作研究

《汽车发动机构造与维修》课程可分为以下几个项目：配气机构柴油机喷油器的检测与调整、点火正时的检查与调整、电控燃油喷射发动机传感器检验、柴油机供油正时的检查与调整、气缸压力的测量、气缸盖的检修、气缸体的检修、气门间隙检查与调整、电控燃油喷射发动机执行器检验、连杆的检修、凸轮轴的检测、齿轮式机油泵的检修。下面以配气机构气门间隙检查与调整为例。

首先让学生研究学习的要求是通过学生自行学习的前提下，能分析气门调整的工艺，气门调整的要求，气门在如此恶劣的环境下工作，会这造成什么情况，通过分析以上的知识点，知道调整气门的必要性。

再有让学生观看气门工作视频进一步讲解气门的工作环境和工作原理，让学生分析气门的常见故障是什么。然后，导出气门调整的目的和气门调整的工艺。最后让学生根据自己分析、讨论和总结的情况实操。

３．具体操作，开展实践研究

首先，组织学生研究任务、制定计划。在某个项目基础上，教师先给出具体任务，然后各个小组组织研究学习，确定项目完成的时间，需要的设备，工具和操作流程。，老师引导他们研究本任务的重点和难点，并提出解决问题的设想。

其次，引导学生在研究中开展任务实施活动。在每个项目教学中，老师可先把具体的目标、主要的内容，通过ＰＰＴ或者　微信群向学生大概讲述和基本的解释，引导学生在完成此项目时需要什么知识点，什么信息，小组讨论研究，制定项目计划。例如进行配气机构的检查与调整项目，教师就可以通过在微信群发配气机构的动画图，并将其功用和工作过程讲清楚，继而带出配气机构气门间隙检查和调整的学习目标，重点掌握配气机构气门间隙的检查及调整的方法。

在气门调整项目的教学过程中，学生根据老师的引导，依据所掌握的专业知识，集体回忆四冲程发动机曲轴布置形式及课前的自行学习内容。老师在学生回忆之后，点拨让学生清楚上止点分为压缩上止点与排气上止点，压缩上止点时该缸气门全关，排气上止点时该缸气门全开。按上止点记号确定一缸压

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当代教育实践与教学研究

学生的参与积极性；也不能过于容易，否则不利于学生思考能力的提升。数学老师要根据学生的特点与学生的学习基础来选择互动题目及时机，如此才能发挥互动教学的最大效用。

其次，努力实现与每个学生的互动。在数学教学中的师生互动中存在的一个主要问题就是老师没有做到与每个学生进行互动，平等对待每一个学生是对老师的基本要求。在师生互动中，老师不能仅仅选择那些积极踊跃、学习成绩好的学生进行互动，忽略那些比较落后的学生，这样只会造成班级中学生成绩差距的拉大，也不利于班内同学的团结。因此老师应该在与学生互动中针对不同学习层次的学生选择不同的题目向其提问，做到一视同仁。

最后，调整互动内容，丰富互动形式。老师在与学生互动时，要选择难度适当的问题向学生发问，否则问题设定的过难或过易都不容易真正激发学生的学习积极性。老师对于成绩优秀的学生可以选择一些难度较高的，以激发他们的潜力；对比较落后的学生要选择较容易的问题，以帮他们树立学好数学的信心。此外老师要根据小学生的年龄特点及小学数学的教学内容来创设多种师生互动形式，如数学老师可以利用多媒体与学生互动。

２．完善生生互动策略的主要措施

第一，数学老师要重视培养学生良好的参与习惯。首先，数学老师要努力培养学生的思考能力，因为无论是哪种互动都需要学生具备这一能力。其次，还要注重学生语言表达能力的培养。生生互动过程是学生互相讨论、发表自己想法的过程，只有具备了表达能力才能推动互动学习的顺利进行。最后，老师应教导学生学会倾听。在互动中肯定存在意见不一致的情况，学生需要认真倾听其他同学的想法，保证对同学的尊重。

第二，通过合作学习加强生生互动。数学老师可以采用小组合作学习的形式，一方面可以通过以小组为单位进行学习时能够加强组内成员的生生互动，促进学生的相互促进、合作；（上接第157页）

缩上止点，让学生观察发动机飞轮与飞轮壳上的上止点记号，并指出这种记号可能在发动机前端也可能在发动机后端。当两记号对齐时，第一缸正好处于压缩上止点或排气上止点。再让学生集体回忆四冲程发动机工作原理，老师引出问题：一缸压缩上止点时可调整哪些气门？学生活动：依据工作循环表学生指出一缸压缩上止点时可调整的气门。

教师引导学生总结（完成表格）：

在气门间隙检查与调整项目中，老师可以将一台发动机的气门间隙调为“过大”，然后以小组为单位去检查发动机的工作情况并排除故障。然后让各小组写出本组的对发动机故障的分析思路，并能排除故障。各小组对发动机故障排除思路可以作为过程性评价，因为学生对故障排除的过程是否正确，就能体现出对知识点掌握的程度，故障排除作为结果性评价。

三、研究性教学法的思考

研究性教学彻底改变了传统的学习方式，充分发挥了学生学习主体作用，同时，也优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的有效性。开展研究性教学，教师必须熟悉企业工作环境和工作技能，熟悉教学目标和基本要求，善于分析本专业培养人才特点，设计工作任务；要科学控制研究性学习的进程，针对不同学生的学习情况因材施教，在指定完成任务的难易度上进行调整，以达到教学进度和教学质量的平衡。要善于运用教学反思与评价，建立平时考核、学科检测、考证相结合的评价制度，充分发挥评价的反馈、激励和发展功能，以评价促进学生的专业技能发展和综合职业能力的提升。

参考文献：

［１］　张肇丰．试论研究性学习［Ｊ］．课程教材教法．２０００（６）

［２］　尹后庆．上海开展“研究性学习”的实践与认识［Ｊ］．上海教育科研．２０００（１）另一方面由于小组成员数量较少，这就使每个学生发言的机会更多，保持沉默的学生更少，从而能够实现学生与学生之间较充分的互动。之后老师还要对每个学习小组的讨论结果进行点评并对他们进行奖励，这样更有利于激励学生在接下来的小组学习过程中努力表现，争取获得老师的赞扬。

第三，加强对学生的引导与监督。生生互动过程中经常出现学生因为争强好胜而影响互动教学的质量的现象，因此数学老师需要对学生进行相关的教育引导，向他们渗透开展生生互动学习模式的真正目的，如此才能保证学生的正确参与。此外，在生生互动过程中老师还要加强对学生的监督，防止一些学生趁机玩闹，扰乱教学过程的顺利实施。

四、总结

互动策略越来越多的被运用到小学数学的教学中。互动教学不仅包括师生互动，还包括生生互动，不同形式的互动所起的作用也是不一样的，但是无论哪种互动形式都能够顺应数学课改的趋势。当前小学数学教学在运用互动策略时存在不少问题，但是相信随着老师们的不断探究、摸索，一定能够实现互动策略更大效用的发挥。

参考文献：

［１］朱庆云．实现师生有效互动的策略［Ｊ］．现代教育科学．２０１３（０２）［２］杜萍，张毅．强化课堂师生互动的依据与教学策略探析［Ｊ］．当代教育与文化．　２０１３（０３）

［３］李保强．师生互动的本质特点与外部表征［Ｊ］．教育评论．２０１４（０２）　作者简介：李可文，男，汉族，湖南洞口人，湖南省邵阳市洞口县杨林镇新亭完全小学校长，一级教师（小学高级），研究方向：数学教育教学

１双１０３０３排４双４不２排２进１不３进曲轴旋转３６０°，调整可调气门　

检查各缸间隙，如有问题，继续调整。４．师生互动，组织反思评价

对研究性学习评价主要是采取反思、评估和成果分享的方式。教师要积极组织学生总结学习过程中所用到的知识、技能，以及工作成果，发现问题并予以解决。学生在反思过程中，要按照学习目标做出客观的自我评估。通过反思评估，使学生巩固工作过程所用到的理论知识，掌握具体的操作技能，提高专业能力和职业素质。既要反思工作过程，也要反思工作成果，从而做出过程性评价和结果性评价。过程性评价要关注学生完成工作任务的规范性和熟练程度，先由学生自我评价，主要用于评价学生的学习能力、协作能力、工作态度等。结果性评价要关注学生是否达到预期的学习目标，评价主体可以是教师、同学、小组，要各有所则重，相互补充。这样，就形成了学生学业评价的机制。评价内容要体现知识和技能的运用。例如，

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