答：教师在实施教育时要切实做到以生为本，以先生为核心，尊敬先生的人格，重视先生的个性发展，此外要充分信赖先生的价值和实力，理解先生的思想和行为.只要以先生为中间，多为先生考虑，站在先生的立场和角度思考成绩，积极引诱先生盲目认识到成长中的缺乏并加以改正，自动提高本人，如许才干收到最好的教育后果.
一、理解先生的思想行为
理解是彼此交流的前提，理解先生的思想和行为，把先生的一些异于凡人的行为当成是理所当然情理使然的，站在先生的角度换位思考，将心比心.浇树要浇根，根系丰发，始能长成参天大树；育人要育心，执教者德操高尚，始能育栋梁之材.先生是有思想、有个性的主体，是教育工作的合作者.是以，作为教育者，既要严酷请求先生，更要尊敬和理解先生，如许才干构建和谐的师生关系.
陪伴年龄增加，大先生常识面的拓宽和理论常识的增多，社会认知水平明显提高，判断事物的自立性、独立性和批判性加强，抽象逻辑思维能力和辩证思维能力有所发展，意志品质中的自我认识和目的性加强.同时，相当一部分大先生有进修的自动性、盲目性，他们普遍寻求自立性和充分的进修自在.主体本身的不完整成熟与强烈寻求自立性之间的矛盾须要教育者给予充分的理解和肯定，而且积
极引诱批改，以帮忙他们准确地选择和确定本人的寻求目标.
二、尊敬先生的个性发展
尊敬，首先就是要尊敬每一个先生的人格,尊敬先生的个性发展.苏联教育家马卡连柯说过：“要尽量多地请求一个人，也要尽可能地尊敬一个人.”尊敬，首先要从先生的实际情况出发，尊敬先生的个性心思.深入先生，积极发现先生的特长，鼓励先生取长补短，充分发掘其闪光点.
古代教育是“以人为本”的教育，实施素质教育，应充分尊敬先生的个性发展，体现先生的主体感化.作为教育者，应当真正从内心接纳先生，尊敬他们的人格，使先生感受到人与人的平等，和被关注、被理解的暖和.特别是针对处于弱势的所谓“差生”的人格庄严更应保护，差生持久构成的自大心思，很容易使内心的自负之花凋落，而自负心恰恰是促进先生身心健康发展的不成缺少的身分.所以，教育者决不克不及冷落、歧视“后进生”，而应在进修上、生活上给予更大的关注.
素质教育强调给先生提供“全面性”的教育机遇，当然这就不等于请求每个先生必须 “面面俱优”.相反，这 “全面性”的教育机遇恰恰是为先生的“个性化”发睁开辟了多种选择的可能性.某个先生在这一方面缺乏“天赋 ”，而另一方面却可能极具“潜能”.
每个个体都有本身的特点.有人说：黄沙如海，找不到绝对类似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完整雷同的一双叶片.同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完整不异的两个人.先生必定存在差别，教育者的义务就是针对分歧先生的性情、能力、智力的差别应采纳分歧的措施、途径和方法进行思想教育，帮忙先生发现特点，并把特点发展成特长，从尊敬先生的差别、呵护先生自负心和树立先生自决定信念出发,让更多先生在原有基础上得到最为无效、合理的发展,使先生的进修潜能得到必定发展.
三、信赖先生的价值能力
信赖，就是要信赖每一个人的力量、价值.信赖：是指信赖而敢于拜托.《出师表》里有如许的一句话：“亲贤臣，远君子，此先汉所以兴盛也；亲君子，远贤臣，此后汉所以倾颓也.”诸葛亮从两种截然相反的结果中为我们提供了信赖对象的品格.
花朵由于有春天的信赖，才绽放得争奇斗艳;高山由于有大地的信赖，才矗立得高耸壮观；小溪由于有大海的信赖；才获得更广阔的生命.先生有老师的信赖，才干决定信念百倍，激情弥漫地投入到进修生活中.
先生的聪明、才干的发展须要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过各种方方面面来激发先生的热情、义务感和成就欲.让先生认识到目标价值和个人经过努力完
整有能力去实现目标价值.教育者就要紧密结合先生的实际，创造条件，放手让先生发展，给先生各种表示的机会.就算是“差生”也要信赖他们，让他们懂得本身的力量和价值，晓得本人也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心思.
先生在寻求目标实现的过程中使其发生一种义务感和取得成就的愿望，他天然就求进步了.当然，这是始终离不了老师对先生的信赖.信赖，是尊敬和理解的集中表示，只要信赖一个人，才会谈得上对他有所尊敬和理解；否则，一切都会落空.
四、激发先生的潜能特长
教育的一个永久的使命就是最大限制地发掘和发挥每个个体的潜能.恰是这类“没有最好，只要更好”的决定信念使得全部世界都在不竭反思理想，进行教育改革，探索更好的道路.“满园春色关不住，一枝红杏出墙来.”美国发展心思学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中发生了广泛的影响，而且惹起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教育人士的高度评价.在深化教育改革，推进素质教育的当前，其主要的参考价值是不问可知的.
闻名漫画家丰子恺师长教师曾画过一幅漫画，讽刺教育工作者老是用单一尺度请求先生，就像花匠拿着剪刀剪切
冬青一样.教师经常就是如许果断地把先生剪切得划一划一.教师应当改变教育观念，应用赏识教育，个性化教学.信赖每一名先生都是有能力的人，乐意发掘每一名先生的上风潜能，并给予充分的观赏和肯定树立先生的自负和自傲.教育是个体化的教育，教师更为主体、盲目地为每一名先生设计“因材施教”的方法，以配合其智能特点，促进其上风领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，帮忙先生认识自我，建立自傲，促进先生在原有水平上的进一步发展.
教育者经过长时间与先生们的相处，就不难发现先生的素质纷歧，性情各异，也天然会发现先生们的利益、短处和与众分歧的地方.这时候候，我们就要捉住先生的闪光点加以激励，而且是热情的激励.如果他人说这孩子没有利益，那么我们就要去发掘他潜在的利益，看一看孩子有什么进步，就算是点滴进步也有激励的价值；或者给孩子制作一个表示利益的机会.
激励不但是要表扬、也不止是物资奖励，更主要的是和先生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败.让先生们感受到你由于他而快乐，而高傲，和他们共同承担痛苦，这会是先生们受到的最大激励.
古语云：“爱人者人恒爱之”，倘若教育者做到事事处处自动关心先生，对他们宽容与耐心，而且尊敬先生的个
性发展，积极鼓励、宽容他们，那么先生才会在你的行动中受到启迪、感染，从而达到如期的教育后果.
先生们是有理想，无情感，有个性的个体.他们渴求常识，渴望关爱，具有潜在的创造力，各人生活经历也纷歧样，构成了分歧的常识经验，分歧的性情气质，分歧的爱好快乐爱好，因此教师要善于洞察先生的心思，了解先生，因材施教、顺手推舟.
作为教育者，我们更要端正态度，教育时应当诚心诚意地尊敬、理解和信赖先生，在教育导行时应当随时随地地激励、宽容、提醒先生们.只需做到时时以先生为核心，处处以先生为本，就能使所有的先生快乐成长，就能为故国培养出高素质的人.
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