《雾在哪里》问题驱动导学案

科目： 语文 教材： 部编版 版第 3 册 执教教师： 兰典瑶 教学内容 雾在哪里 课型 新课 教材及学科知识本质分析 （熟手） 《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海，天空，城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文写的生动有趣。 课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待，第2~7自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起来的景象；第8~9自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论......还是......都......”等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。 课文配有插图，第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾把大海、城市等藏起来的情景，画面朦胧，隐约见到景物的轮廓。第2幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣，插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。 1.识字写字 本课要求会认、会写的生字比较多，设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。 2.朗读课文 作者运用拟人的手法，赋予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。针对性学情（熟同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号手） 等方法进行。由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。然后教师可以根据学生实际情况，对其朗读给予指导性的评价。 3.拓展运用 教师可结合课后第二题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激发学生仿照课文例子创编的兴趣。接着，继续提问：在你眼里，雾又是什么呢？启发学生根据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。 学科核心素养目标 语言建构与运用 认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。 课时 目标 知识 技能 过程 能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 与方法 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。 能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。 教学重点 难点 核心问题 （能手） 情感态 度价值观 重点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。 2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 难点 能够展开想象，用自己的话说说雾的样子。 雾把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？ 1. 雾是个怎样的孩子？ 2. 雾去了哪里呢？ 3. 雾最喜欢做什么呢？ 4. 雾把什么藏了起来？ 5. 雾藏了这么多东西，藏起来之后的景色是什么样的？ 6. 雾还会去到哪里，把什么藏起来呢？那里的景物又会有什么变化？ 7. 在你眼里，雾又是什么呢？ 子问题串 （设计） 教学准备 教学环节 （活动序列） 一、导入 课件 教学过程 教师导学 师：（板书课题）小朋友，今天我们要学的课文是—— 师：今天我们的课文是《雾在哪里》。请同学们翻开课文，自由朗读课文，读准字音。读完一遍以后想一想：雾是个怎样的孩子？ 师：雾去了哪里呢？ 学生活动 设计意图 回顾课文 生：雾在哪里 生自由练读课文，围绕“雾是个怎样的孩子”提取关键信息。 生：海上 生：岸边 生：城市上空 二、整体感知 师：雾最喜欢做什么呢？ 生：他最喜欢藏东 西。 师：雾把什么藏了起来？请用“ ” 在课文汇总勾画出来。 生：我要把大海藏 起来。 生：现在我要把天 空连同太阳一起操 起来。 生：现在我要把海 岸藏起来。 生：我要把自己藏师：我们前面说了雾是个淘气的孩起来。 明确任务， 练习抓关键词句 子。那他说这些话的时候，会怎么说呢？能不能用你的声音来告诉大家？ 三、研读典型段落，体悟表达特点 生朗读句子 指导朗读 1.突出“大海” 2.把“天空连同太阳”连在一起读。 3.（同1） 4.读得轻，不然被别人发现就不好了 师：雾藏了这么多东西，藏起来之后 明确任务，学的景色是什么样的？请用“ ”在 习汇报 课文勾画出来。 生反馈、汇报 PPT汇报指导： 请大家看到第 段 我勾画的句子是“ ”， 大家同意吗？ 请大家跟我读： “ ” 谢谢大家！ 同桌读课文2、3段 练习朗读 （第2-3自然段） 师：请同桌合作读一读这两段话。第生同桌展示读课文 一遍读，两个人一起读。如果同桌读生生互评 不来或者读错了，请你停下来帮帮他。第二遍读，你读一段、我读一段，如果同桌有进步了，你要夸夸他。 师：同学们，你们自己读了，又听了同学的朗读后，有没有发现这两段话有个很大的特点：它们长得很像很像，就像一对双胞胎。它们哪些地方像？请你魔都这两段话，找一找。有困难的小朋友，可以看看老师的小提示。 PPT：（小提示——从句子看，有哪些地方相同？） PPT： 生默读，找相同的地方 生：这两段话都是三句话。 师生一起标句子序号，分局呈现。 生读句子 生：写了雾说他要指导发现句式结构，重点练习 师：我们一起读一读第一句标红的话。你发现第一句话写了什么？ 师：第一句都是雾说的话 （板书：“说”） 师：第二句呢？（板书：“做”） 师：第三句呢？（板书：“变化”） 师：这两段话都是三句话，都是先写雾说了什么、再写雾是怎么做、最后写雾这样做了以后带来的变化。这些是句子上的相同点。这两段话在词语上又有哪些相同的地方呢？ 师：每段话的第一和第二句之间，都用“于是”连接。我们来读一读。女生读第一句，男生读“于是”的第二句。 师：这个“于”和哪个字相像？ 姓“于”的人介绍自己的姓氏会说：我姓“于”，干勾于。 于是表示前面怎么样，后面就跟着怎么样。生活中，什么时候可以用上“于是”呢？ PPT： 自行车轮胎没气了，于是爸爸...... 师：除了“于是”，你还发现了哪些词语是相同的？ 师：现在我来读句子，大家闭上眼睛，看看哪些东西从你的眼前一样一样地消失了？ 师：我们一遍又一遍读课文，有了这么多发现。这两段话句子结构相同，好多词语也相同。你能借助这些相同的词语把这两段话再读一读吗？ PPT：（镂空填词） 师：我们读着读着，就把书读到心里去了，把书里的语言记在心里了。真棒！ 藏什么东西。 生：是他做的 生：雾把东西藏起来后，很多东西都看不见了。 生：都有“于是” 男女生分句读 生：和“干”相像 生：自行车轮胎没气了，于是爸爸给轮胎打气。 生：自行车轮胎没气了，于是爸爸用充气筒打气。 生：自行车轮胎没气了，于是爸爸只得扛着自行车回家。 生：无论是。还是。都看不见。 生：大海、船只、蓝色的远方，一样一样消失了。 生：天空，太阳，也从我的眼前消失了。 四、学习表达师：又淘气又顽皮的雾肯定还会飞到 特点，迁移运哪里，把什么藏起来呢？它来到海 岸，来到公园，还可能来到你想到的 用语言 那个地方，他又会怎么说，怎么做？ 拓展想象，仿说仿写 哪里的景物又会有什么变化？请你选择一个自由说一说。 师：雾藏起了（海水）（船只）（蓝色的远方），藏起了（天空）（太阳），藏起来（海岸）（城市）（房屋）（街道）（树木）（桥梁）（行人）（小黑猫）......雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 “现在，我该把谁藏起来呢？” 师：雾把自己藏了起来。结果...... 师：雾呢？ 生自由练说 生汇报 生：我要把我自己藏起来。 生：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了。他摇着黑尾巴，悠闲地散步。 生：消失了，不知到哪里去了。 五、观察范字师：多么有趣的文章，多么淘气又顽 结构，学习书皮的雾。今天有两个字，其中的笔画 也在躲猫猫哟。 写汉字。 PPT：岸 屋 师：看看田字格里的两个字，他们在结构上有什么特点？ 师：这一撇提示了书写时要注意的地方。 师范写生字 （引导学生观察生字，得出“上小下大”“横画等距”两个基本规律） 生：都有长长的一撇。 生观摩后跟着书空。 生自己在书上练写两个字。 指导书写，抓住生字关键笔画练习 六、小结 师：同学们，今天我们学习了《雾在 哪里》一课，认识了一个淘气的孩子。 在你眼里，雾又是什么呢？ 生自由发言 雾 在哪里？ 藏了什么？ （淘气） 海上 大海、轮船、蓝色的远方 板书设计 岸边 天空连同太阳 城市的上空 城市 消失 自己 基础作业：练习单一张 作业设计 提升作业：仿照课文，续写一段话。 《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，文章生动有趣。 在识字写字方面，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。在朗读课文方面，指导学生读好雾说话时的语气，通过范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。 本节课重点在结合课后第二题，通过朗读，让学生想象画面，抓住课文段落结构的共同点，指导学生汇报，培养学生用“无论......还是......都......”等句式进行语言表达，同时提供图片，引导学生展开想象，仿说仿写句子。 但是，在课堂实践中，我的语言引导没有激情，导致学生学习仅仅停留在书面表达上，停留在学习句式知识点上，没有灵动起来，没有为学生插上更广阔的想象的翅膀。 反思整节课，学生虽然自己梳理的句式结构，并且收获的关联词造句练习，但是趣味少了，课堂的容量和深度都不足。在今后的教学中，应该更加重视课堂情境的创造，学习氛围的营造，站在孩子的视角备课，为学生的发展做好每个环节的设计。 教学反思