【推荐】三年级上册语文教案- 10 在牛肚子里旅行 第二课时 人教(部编版)

教学目标

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.默读课文，能体会青头和红头之间的真挚友情,让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重难点

重点:抓住描写青头行动和语言的句子,感受红头与青头真挚的友谊。 难点:能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学用具：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程

一、复习回顾,导入新课

1.导入新课，注意“旅”的写法。 2.回顾课文主要内容。 二、品读课文,明白道理

1.学生自由读课文7—18自然段，从青头的话中找出包含牛吃食特点的句子，用“——”画出，然后同桌交流。

(1)指名反馈找句子，相机介绍牛的四个胃的资料。 (2)出示句子，找关键词。

(3)介绍反刍现象：草刚进牛嘴时，不会细嚼，它会把草先吞进肚子里，过一会儿重新送回嘴里细嚼慢咽，这就叫反刍。 (4)生交流反刍资料。

2.学生默读7—18自然段，圈出红头在牛肚子里位置变化的词语，然后同桌或小组交流。

(1)生汇报圈出的关键词。

(2)生用“首先……接着……然后……最后”描述红头在牛肚子里的旅行线路，师画出相应的线路图。 三、交流指导,品读感悟。

1.有感情地读7—18自然段，根据提示语读出红头和青头说话时的语气，可做批注。

2.情境中指导朗读。 (1)在牛嘴里

师:青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢,这时意外发生了,一只大黄牛低下头吃草,可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿,你能想象小红头此时的心情吗? 生:可能会说到“害怕、慌张”

让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中,通过想象朗读,学生体验到了当时的危险场面。

师:这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?

学生找到相关段落,指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。)师:再读这一部分,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么?你是从哪些词语体会到的?(引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。 (2)在肚子里

师:当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时,红头是怎么想的呢? 生:红头大哭以为自己马上就要死掉了

师:红头已经进了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不见,你能想象此时红头的感受吗?

生:可能说出它害怕,近乎绝望了。 (3)青头鼓励

师：做为朋友的青头此时又在做什么呢?生读相关段落,谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以信心。青头的知识丰富,明白牛吃食的特点,用上这知 识帮助自己的朋友。

师：假如你就是在牛肚子里的红头,听了青头的话,你会怎么想?怎么做? 引导学生想象青头的话产生的作用和结果,初步感受遇到困难时,朋友的力量是

多么的巨大。 (4)回到牛嘴里

师：红头终于又见到了光明,可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它,会发生怎样的情况? 学生可能会说红头又被牛吞下去吃了 师:多亏红头有个好朋友,青头是怎么做的? 学生说一说青头的做法。 3.小组分角色读后展示。 4.想象对话

在青头的帮助下,红头死里逃生,这时他会对自己的朋友说些什么呢?同桌一人当青头,一人当红头,想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。 四、领悟情感,总结升华

读了青头和红头的故事,你觉得青头是一个怎样的人?你想说些什么?读了它们的故事,你应该怎样对待自己的朋友?让学生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮助他,我们的帮助对他来说很重要。 五、描述画面,复述故事

1.这是一次危险的旅行,红头的转危为安离不开谁的帮助?沿着红头的旅行路线,说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢?复述一下这个故事。

2.最后给大家推荐一本书《食物的旅行》，大家课后读一读，找找食物在人体中经历了哪些地方？ 板书设计：

在牛肚子里旅行 红头（反刍） 牛嘴

第一个胃 第二个胃 青头：珍惜友情 勇敢无畏 教学反思：

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。因此,文章渗透的科学知识,教师无

须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”,帮助学生更多地了解牛胃知识,为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,我让学生仔细品读描写青头和红头的对话,并谈谈自己的感受。在情境朗读交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行小组分角色朗读,提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象“红头在获救号会对青头说什么?”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进,水到渠成的。