初中英语复习话题式教学方法探讨

初中英语复习话题式教学方法探讨

作者：令建芳

来源：《甘肃教育》2019年第18期

【关键词】 初中英语;话题式复习;方法 【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C 【文章编号】 1004—0463（2019）18—0080—01

本文从英语话题式复习教学的涵义入手，以一堂教学实践课为例，阐述和分析了话题式复习教学活动的设计和实施过程，并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出了几点思考，探讨如何创建一种真正激发学生学习兴趣、关注学生进步和发展的有效复习方式。随着新课改的逐步深入，话题式复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。 一、话题式复习教学实践过程

在复习初始阶段，每位备课组成员认真研读整套教材。冀教版新标准教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时，本套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升，这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上，备课组成员采用“同类归纳”方法，以课程标准附录部分的24个话题项目为依据，将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比，重组复习模块，并整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块，如food，sports，jobs， tourism，transport，education， entertainments等。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个教学过程，并且以阅读和写作技能训练为主，适量进行有关语言项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，适时进行情感教育和学习策略指导，各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅，从而可有序高效地开展课堂教学。 二、话题式复习教学要关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养，同时还要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。教师应时刻在各教学环节渗透对情感资源的挖掘和分析，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己在学习中的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康的品格。 同时，教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导，从而有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，形成自主学习能力。

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三、话题式教学复习思考与启示

实践表明，采用话题式复习方法，教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效，进而提高学生的语言综合运用能力。

话题确定之后，教师要做到宏观备课，了解整个教材的内容和教材的编排体系，要理清、吃透每个教学模块的具体内容，寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达，并进行梳理、聚合，把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样，原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里，彼此之间有了意义联系。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，语言项目的意义联系随即接通，语言的检索和提取将非常迅速。 话题式复习教学也有预设，但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和訓练题的设置，但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程，常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源，并注意分析课堂的发展态势，发挥引领作用和教学机智性，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，随机应变调整教学，抓住有价值的生成，并因势利导，从而巧妙地实现课堂生成的价值提升。

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆，开启学生幽闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”，学生在这个“场”中用语言进行思维和交流，从而遵循了“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则，把语言复习融入听、说、读、写活动中，在听中感知语言，在说中体验语言，在读中品味语言，在写中驾驭语言，真正培养“用英语做事情”的能力。 编辑：赵玉梅