深化课堂教学改革

深化课堂教学改革

中华民族要振兴，需提高全体学生的素质，使每位学生在原有基础上都有所提高，实现知识、能力、品德等全面发展。要实现此重任，非素质教育莫属，而实施素质教育的主阵地就是课堂教学，课堂教学应该怎样适应滚滚向前的历史潮流而落实素质教育呢？我认为应该从以下几个方面努力：

一、要相信学生

在课堂教学中，许多教师存在着包办代替现象，不是让“学生走向知识”，而是让“知识走向学生”，老师惟恐自己讲的不够细，不够深，可是恰恰是老师的辛勤，让学生形成了不爱独立思考的习惯。所以我们在教学中要敢于放手，根据对学生的了解，要敢于对某些知识少讲或不讲，设计提纲，让学生自己独立地看书、探索，把知识的获取过程还给学生，教师的作用就是在学生探索中遇到了困难，给学生以帮助或方法指导。在课堂教学中要牢记学习的主人是学生，要相信学生，只要挖掘，学生的潜力是无限的，并能创造出你意想不到的结果，当学生的潜能得以充分挖掘的时候，学生自己就会去主动学习，从“要我学”向“我要学”转变，因此教师的每个教学策略考虑的并不仅仅是自己怎样教，而是考虑学生怎样学，不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学过程，把学生为主体作为实施教学的基本点。作为一名教师，只满足做知识传授的熟练工，久而久之，自己也会感到厌烦，只有将教学效果和教学艺术相结合，走创新之路，才会给自己带来永久的快乐。

二、提高活动质量

安排活动要根据需要，比如，学生自己能学会的问题就不必要安排学生讨论，我们教师要仔细推敲课本上的知识，仔细研究学生，设有针对性的问题让学生讨论、让学生练习，问题的设置要收到“跳一跳，摘到桃子”的效果，要有一定的梯度，能让全体学生主动思考，积极思考，创出新意。另外我们所设计的一切活动要考虑到全体学生，不要搞一些影响个别同学获取全面知识的活动，比如，有的老师让一学生上黑板做题，为了节省时间，增加课容量，在这个同学做题的过程中，老师开始给其他同学讲解下面的题，这无疑就使这位同学失去了听下面题的机会。所以，我们切忌为了活动而活动，要教改，而不是要“套改”。

三、正确处理生成性目标

我们的老师大多很重视一节课的预定性目标而忽略了生成性目标，课堂是多变的，学生在这一环境中可能会由于受到某一信息的刺激，产生一些教师事先没有、也不可能预设的结果，比如教师在按照自己的思路讲解某个知识点时，学生提出了一个新的问题，对于这种情况，我们的老师不应置之不理，更不应该责怪学生不守纪律，应抓住这个契机去增强学生学习的兴趣和自信心，气可鼓不可泄，其实这教学过程中的副产品（生成性目标）对学生将来的发展有着非常重要的意义，他能使学生养成思维的好习惯，比较起知识来，方法和思维品质是永恒的，有深厚的可持续发展能力。因此，当学生有创新思维火花闪现的时候，要保护它，而不是端着一盆水去浇灭它，只有学生敢于创新的时候，不仅创新思维能力得到发展，解决难题的能力得到提高，而且对基础知识的掌握也肯定更加深刻，预定性目标对他来说，也就很容易解决了，所以我们老师要善于捕捉学生思维的闪光点，哪怕是一点点火花，也要给予鼓励。

四、教师自身应该不断充电

课堂教学创设情境很重要，但情境不是谁都能创设好的，情源于知，这就需要我们教师要注意平时多积累素材，另外课改下教师的引导作用很重要，而且要激发学生的兴趣，这就要求教师不但要勤奋学习，提高把握教材的能力，还要博采众长，广泛涉猎，提高自己的教学艺术水平，才能导学有方，满堂生辉。作为教师，我们应该用流利的普通话，祥和的神态，合理工整的板书，贴切而形象的比喻，恰到好处的点拨，积极的评价等手段，进行师生间的情感交流、知识传递和能力培养，只有这样，学生学习才会有兴趣，学习效率才会高，，所以，教师应不断学习，提高素质，以更好地为学生服务，做一位优秀的教师。

总的来说，教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，评价一节课的好坏，就是要看学生是否全身心地投入了，是否真正的独立思考了，而不是看教师如何施教，这个观念不转变，教学是永远搞不好的，惟有如此，才能大面积地提高教学质量。