作文不是作难

作文不是作难

曾经从一本书上看到一名话:“作文即作难”。此话可一点不假,每当上作文课时,总有一部分同学眉头紧锁,迟迟不肯下笔,或是抓耳搔腮,或是写了涂,涂了写。一句话:一写作文就发怵。针对这些情况,我在教学中刻意注意了以下几方面:

1激发写作兴趣,树立写作自信

有了兴趣,就等于成功了一半。刚入学的一年级小学生,根本还不懂“日记”是什么,但是每天写着日记。我每天都布置一个必写作业,写一句话或几句话。一听到“一句”学生根本没把这作业放在眼里,“小菜一碟”。久而久之,他们就“上钩了”。

学生的“日记”虽然简单到一句话,但有之必改。虽然作业反映出学生的水平不一样,但是只要态度认真,我都会给他们三个小苹果(较好)。如果文章内容好,写的态度认真的话,我还另加上一个“棒”字,这可是最高奖励呀!同学对于自己的“日记”都能有一种成就感。

对于获得殊荣的——得“棒”字的同学,还有一项重要的任务——分享。站在讲台上,读着自己的杰作,那声音都会比平时提高八度呢!我班刘高,一向被同学们认为是顽皮,不爱写作业的同学。他在《我的好班主任》中曾写了第一次读日记的感受。“……分享时刻到了,当读到一半时,我有些紧张,看了一眼被我挤下台的老师,她满眼都是微笑和鼓励,再扫一眼台下的同学们,那眼中可是羡慕的目光啊。于是,我提高了声音,一口气读完,昂着头,挺着胸回到自己的‘宝座’上……”这样不但对学生进行了肯定与表扬,而且让学生得到了锻炼,从而增强了自信心和写作兴趣。这个同学,后来还经常在《小山作文》上发表自己的得意之作呢!一次次分享,一个个同学流露出热情,给我留下的只有幸福、满意了。

2讲授写作方法,引导课外阅读

写作,虽是表达内心的一种手段,还是要凭一定技巧的。平时利用课文为平台讲授一定方法也尤其重要。从全文结构来讲,有总分式、分总式、总分总式;从段落来讲,有的有明显的总起句,从段落之间的关系来讲,有并列、递进、因果等,特别是段与段之间的过渡段,在文中的作用非同小可。略知这些,对文章整体性把握,对自己的文章一个支架作用。在文章内容的表达上,常见的有拟人、比喻、排比等,适当运用,往往对文章的内容,所表达的思想有所增强。

课本是一个学习平台,要想学好语文,还要进行大量的课外阅读。有人把语言比作盖房子的砖块,没有语言,就盖不起作品的高楼大厦;有人把语言比作鸟的翅膀,没有翅膀,作品之鸟就不能展翅高翔。由于电子媒介的日益发展,学生接受视觉形象替代文字阅读的现象越来越普遍。文字阅读量下降的后果之一,即影响学生对文章的理解分析能力,进而影响学生的书面表达能力。读书积累就成了提高写作能力的重中之重。

课本中的课文往往被放大首位,要求背诵的一律背诵。通过课文引导学生阅读相关书籍,或是文章作者的其它作品,或是内容相关的一些内容;其次,课外自读课本也被充分利用,为了防止个别同学滑头,调动家长积极配合学生,都要写读书成功条。时间长了,同学们每天读书已成为习惯。

3开展实践活动,丰富生活体验

写作的基础是“原汁原味”的生活。在学校里,学校、各班级大力开展课外活动,丰富学生的生活。像拔河比赛、投球比赛、运动会、歌咏比赛等。在家中,做家务、养花等不但给学生带来了极大的乐趣,也丰富了学生的情感体验。通过“原汁原味”的活动,学生创作了一件件“原汁原味”的作品,有些还成了“豆腐块”呢!

4凸显真功夫,爱上作文课

“日日行,不怕千万里;常常做,不怕千万事。”作文课上,学生看过习作要求后,一般我不再讲什么“套路”,而是给他们“三分钟”思考时间。考虑要写什么?怎样表达出来?哪些内容着重写,哪些略写或不写,学生都做到了心中有数。其实,像王勃、鲁讯、叶圣陶这些大作家也都是“先打腹稿,后落笔”的典范。我想:这就是所说的“胸有成竹”吧!学生经过一番思考后,我只要说一声:“开始写”!就是学生“一气呵成”的写作过程啦。当学生完工后,一向是伸个懒腰的动作,长吐一口气,自豪地小声说“完了!”脸上挂满掩饰不住的喜悦。

俗话说:“台上一分钟,台下十年功”、“十年磨一剑”,看来这”磨”功还要有,不然怎会有贾岛的“推敲”典故呢?我总是在学生伸腰后说:“下一步,修!”

这是最后一道工序。首先是“自修”,从字、词、句、段、篇各方面都分析、修改、润色。其次是“互修”。古人讲:“独学而无友,则孤陋寡闻”。同学们之间的互修,其实也是相互的“拜读”,谁又能说没从别人的文章中受益呢?这样,自然而然地提高了学生对文章的鉴赏能力。

当同学们下笔如有神时,当同学们在课上露脸分享快乐时,我都会暗舒一口气:“作文不是作难”!