区域游戏中教师的指导策略

摘要：区域游戏是深受幼儿喜爱的一种活动形式，它为幼儿提供了自由活动的机会和条件，幼儿在区域游戏中自主地学习和成长，使身心得到全面、和谐的发展。在区域游戏中，教师应为幼儿提供适宜的材料，创设良好的区域环境，同时要关注幼儿的游戏过程，观察幼儿，根据幼儿不同的发展需要，选用适宜的指导策略。

关键词：区域游戏；教师；指导策略中图分类号：G612

文献标志码：A

文章编号：1008—3561（2015）02—0089—01

区域游戏作为幼儿的一种自主性活动，他们可以自由选择区域与内容，自由选择和决定与同伴的合作方式。在区域游戏中，孩子们充实而快乐，他们通过与材料、同伴、教师的相互作用，真正体验到自由、自主和无穷的乐趣。

在区域游戏中，教师通过为幼儿提供适宜的游戏环境与材料，可以激励幼儿大胆发挥想象，通过游戏积累相关的知识经验。它有利于幼儿充分、自由的发展，幼儿在自主探索过程中所获得的成功和新经验，对他们具有重要的发展意义。因此，教师在组织游戏中，通过环境的创设、材料的投放，支持、引导幼儿的自主游戏，使幼儿得到全面发展。

一、为幼儿创设适宜的区域环境

区域游戏的环境创设应从幼儿的发展水平和年龄特点出发，结合教育目标、教育内容的具体要求，以幼儿为主体，让幼儿成为区域的主人。

根据幼儿的年龄特点和发展需要，我们为孩子创设了娃娃家、科学区、点心店、阅读区、超市等不同的区域游戏，为幼儿提供了动手、动脑的机会。幼儿能根据自己的意愿选择游戏区域，施展自己的才能。如：在科学区中，水盆、木块、铁块、玻璃球和放大镜等物品，可以让幼儿在操作中感知“沉与浮”及“放大镜”的奥秘，让幼儿通过活动学会观察，体验发现的乐趣，满足幼儿的发展需要。

在娃娃家区域，许多孩子喜欢做饭，每次都会为谁做饭争抢餐具。有一次，一个孩子提议：“我们可以一起开家‘小餐馆’呀！”于是，幼儿纷纷从家里带来许多大小不同的盒子、饮料瓶等物品，“小餐馆”开业了。大家争着当小厨师、服务员和小客人，生意十分兴隆，孩子们在自己创设的游戏中玩得十分尽兴。

二、为幼儿投放丰富、有趣的游戏材料

区域游戏的作用主要是利用游戏材料来完成的，幼儿在摆弄材料的过程中产生兴趣，同时在与材料的互动中发展智力。游戏材料是游戏的物质与精神支柱，材料对游戏的影响更为直接，有什么玩具，他们便玩什么游戏。

在美工区的游戏中，教师为小班幼儿提供了撕纸的材料，要求幼儿将纸沿直线撕。游戏刚开始时，个别幼儿愿意去尝试，但每次持续的时间并不长，而且多数幼儿不感兴趣而去玩弄其他材料，于是撕纸游戏就渐渐被冷落了。于是我开始反思其中的原因：第一，孩子手眼协调能力较弱，小肌肉发展不完善，对于撕长长的直线比较困难；第二，孩子更偏向于角色游戏，他们对枯燥的撕纸提不起兴趣。经过反思，我创设了豆豆超市情境，改为撕长短粗细不同的“薯条”，然后将“薯条”放入超市卖，这一下子调动了幼儿的兴趣。孩子们边撕边说：“我做的薯条很好吃的，

作者简介：王晓红(1990－)，女，江苏昆山人，大专学历，从事幼儿教育研究。

谁要吃呀？”他们把长短不一的“薯条”分别装进大小不同的盒中。就这样，原来冷落的区域又开始热闹了。

三、观察、了解幼儿在游戏中的行为

幼儿的游戏行为直接反映出他的发展水平，教师在游戏中应先观察幼儿的游戏情况，将游戏行为作为指导他的依据。只有认真、仔细地观察每个幼儿的行为，深入研究和分析，才能了解他们，促使他们在区域游戏中更好地发展自己。

在一次娃娃家游戏中，我发现娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“妈妈”涵涵问：“你们家那么乱，妈妈怎么不把家收拾干净！”涵涵突然觉得十分委屈，眼泪刷地一下掉了下来。经过了解，原来宝宝肚子饿了，妈妈去点心店帮宝宝买点心，可是店心店有许多人在排队购买。因此，妈妈并没有在家，将家弄乱的是家里的其他玩伴。对此，我反省到自己并没有深入观察孩子的游戏，只是根据自己看到的表面现象，就凭主观意愿判断游戏过程，这是错误的，对孩子是不公平的。

四、抓住时机，适时介入幼儿的游戏

教师是幼儿游戏的组织者、指导者、支持者，但干预不能过多。游戏中幼儿起主导作用，如果教师干预过多，幼儿会无所适从，失去兴趣。教师应以游戏的一员自然介入，介入时亲切自然。

娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分别扮演爸爸和妈妈。当两人看到新鲜玩具时，都争着要做饭。萱萱说：“我来做饭。”辰辰也不服气：“我要做饭，是我先进来的。”于是你一言我一语地争吵起来。萱萱把锅放在胸前，辰辰把铲子抱在怀里。教师目睹这一幕后，就以姥姥的角色进入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。嘘，你们的宝宝睡着了，小声一点，别吵醒了他！爸爸妈妈一起做的饭肯定很好吃，你们谁切菜、谁炒菜呀？”很快，他们都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起来……

可见幼儿年龄小，通常以自我为中心，他们不善于与同伴沟通与协商。当他们在游戏中发生矛盾而又不能解决时，教师应巧妙介入，并引导幼儿进行协商，让幼儿在潜移默化中学会协商的方法。教师的这种介入，既尊重和理解了幼儿，又不会影响幼儿的活动，还巧妙地解决了幼儿间的矛盾。

区域游戏的丰富性、趣味性、随意性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会，这就要求教师在区域游戏的组织实施中具有敏锐的观察力，并结合幼儿的实际情况来设计和开展游戏，让区域游戏更好地发挥促进幼儿发展的作用。在实践中，教师的指导水平也会不断得到提高。只有这样，才能使区域游戏的作用凸显其重要意义。

参考文献：

[1]黄进.体验为本的游戏———再论“游戏是一种学习”[J].学前教育研究,2003(06).

[2]王梅香.游戏活动中幼儿协作行为的培养[J].教学与管理,2003(15).

2015年1月·第2期（总第450期）

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