差予建杓主义学 理 的第 —－一 ● 一 学期宾跋教学 口林长青 （齐齐哈尔职业学院，黑龙江齐齐哈尔 １ ６１ ００５） 摘要：第三学期是我院的办学特色之一，建构主义学习理论对第三学期的实践起到了重要的指导作用。本文首先阐述我院第三学 期的概念及意义，然后分析建构主义学习理论的概念及主要观点，最后说明数控专业第三学期实践教学是如何在建构主义学习理论的指 导下进行设计和实施的。 关键词：建构主义学习理论第三学期 实践教学 因才能起作用，因此创设情境是为促进学 习者自主学习最终完成意义建构服务的。 高职教育不同于普通高等教育的最突出 的特点是技术教育、技能教育。其职业性、 实践性和操作训练性强，要求能学以致 用，顶岗工作。要让学生有多种机会在不 同的场境下应用他们所举的知识，使他们 的知识能够外化；要让学生能根据自身行 动的反馈信息，来形成对客观事物的认 识，并获得解决实际问题的方案。必须通 过真实的工作任务才能促使学生协作学 计和实施上，为促进学生的协作与会话， 主要采取以下三种措施： １、岗位轮换 为了加强学生实践能力的培养，提高 学生的学习积极性，培养学生的综合素 质，齐齐哈尔职业学院于２００３年创建了 第三学期。即在每年的６—８月，通过校企 合作方式将学生安排到真实的职业环境 中，让学生通过实践积累工作经验，提高 技术应用能力和职业素养。我院数控专业 的培养的是能够适应数控机床安装调试、 数控机床操作、数控编程以及数控机床维 护等第一线岗位的应用性职业型的创业 者。为了提高第三学期的教学效果，结合 专业特点，我们以建构主义学习理论为指 导，对第三学期进行了设计和实施。 建构主义学习理论 建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也译作结 构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家 皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，１ ９６６）。 建构主义学习理论强调以学生为中 一学生进入工作环境后，企业会把学生 分为到相对的岗位上并安排师傅对学生 的实践进行指导，为了促进学生的协作与 会话，每隔两周对学生的岗位进行调整， 在调整岗位之前，组织学生探讨在这一岗 位上遇到的问题与收获。通过第三学期期 末的实践考核表明，这种方式促进了学生 交互学习，学生掌握了怎样对岗位所需知 识和技能进行意义建构。 ２、协作考核 、习，才能激发学生学习动机，促进学生自 主学习，促进学生身心发展。 因此，我们认为只有让学生置身于真 实的工作环境中，感受企业的管理制度，实 践真实的工作任务，体会真实的社会环境， 才能达到提高学生学习能力，培养学生职业 素质的目的。在这种真实的工作环境中，包 括所有的学习资源和人际关系的组合，既有 丰富的学习资源，又有人际互动的因素。通 过真实工作任务的变化，激发学生的兴趣、 爱好，激发学生参与交互式学习的积极性， 在交互过程中去理解问题、掌握知识的应 在实习的中段和末段由专业派出指 导教师对学生进行随机考核，考核内容包 括图纸、工艺、程序编制、实际上机操作等 项目。学生之间还通过技能竞赛等方式相 互之问组成小组互相比试，共同提高共同 心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者而且要求教 师要由知识的传授者、灌输者转变为学生 主动建构意义的帮助者、促进者。即知识 不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助他人包 括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。在 进步。通过这种方式来更直接的接触生产 实际和社会实际。 三、结束语 实践证明，建构主义学习理论对数控 专业第三学期实践教学起到了重要的理 这种模式中，学生是知识意义的主动建构 意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授 知识的手段、方法，而是用来创设情境、进 行协作学习和会话交流，即作为学生主动 学习、协作式探索的认知工具。 二、建构主义学习理论在第三学期中 的应用 用、掌握实践技能，完成意义建构。学生在真 实的职业情境中建构知识、能力，易于形 成在工作中不断学习的能力和习惯。对学 生的职业生涯发展也有十分重要的意义。 （二）协作与会话 建构主义学习理论认为，学习者与周 围环境的交互作用，对于学习内容的理解 （即对知识意义的建构）起着关键性的作用。 学生们在教师的组织和引导下一起讨论和 交流，共同建立起学习群体并成为其中的一 员。在这样的群体中，共同批判地考察各种 理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论， 先内部协商，然后再相互协商。通过这样的 协作学习环境，学习者群体（包括教师和每 位学生）的思维与智慧就可以被群体中的 每个人所共享，即整个学习群体共同完成对 所学知识的意义建构，而不是其中的某一 位或某几位学生完成意义建构。 而实践教学在这方面体现的更加明 显，学生通过自身实践对知识有着更加深 刻的理解和认识，因此，在第三学期的设 论指导作用。在第三学期的教学中，数控 专业创设出了有利于学生进行职业知识 和职业能力意义建构的情境，探索出了促 进学生协作和会话的途径，促进了学生素 质的全面提高。依照建构主义学习理论建 构的第三学期实践教学环节，符合职业教 育思想和学生的认知规律，对其他实践教 学的实施有一定的指导意义。◆ 参考文献： ［１】张耀灿．现代思想政治教育学．［Ｍ】人民出 版社２ ００６年版 建构主义学习理论中有多种教学方 法，虽然这些教学方法各有不同，但在教 学环节中都包含创设情境、协作与会话过 程，基于此，我们在对第三学期的设计和 【２］侯肖霞．以建构主义学习理论为基础构建 高职实践教学体系．教育与探索，２００７，（４）． ［３】孟昭兰．普通心理学．【Ｍ】北京大学出版社 ２００３年版 【４］邵瑞珍．教育心理学．【Ｊ］上海：上海人民 出版社，１ ９９７ 实施上也主要从如何为学生创设情境，如 何引导学生在学习的过程中增强协作与 会话方面两方面着手。 （一）创设情境 在建构主义看来，情境只是学习者主 动建构知识的外部条件，外因必须通过内 作者简介：林长青（１ ９７５一），男，工程硕士 研究生，工程师、讲师。现为齐齐哈尔职业学院 机电工程系数控教研室主任。