小学语文低年级“快乐阅读”教学策略研究

LIBERAL ARTS FANS

小学语文低年级“快乐阅读”教学策略研究

陈艳华

（大田县实验小学，福建 三明 366100）

【摘 要】阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，小学低年段是阅读的黄金时期。针对

这一阶段学生的心理和认知发展水平，结合教学实践，本文提出了教师指导学生进行“快乐阅读”的教学策略：以趣味问题，鼓励学生进行课外阅读；课内外联动，激发学生课外阅读兴趣；提倡亲子阅读，共建良好课外阅读氛围；通过阅读推荐，提高学生阅读兴趣。

【关键词】核心素养；小学语文；快乐阅读；教学情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0184-02核心素养是近些年教育工作者常用的教育名词，核心素养就是学生必须具备符合终身发展目标以及社会发展的必要品质与能力，尤其是在小学阶段，如何加强培养小学生的语文核心素养是每个语文教师必须重视的内容。阅读教学能够有效促进学生语文核心素养的形成，教师应该在实践教学过程中反思总结出具有实际意义的方法，在完善阅读教学过程同时，丰富学生语文核心素养。

一、提出趣味问题，鼓励学生进行课外阅读

在教学实践中，教师可以利用提出趣味性问题的方式激发学生进行思考，进而高效的提升学生的语文综合素养。

如在学习《植物妈妈有办法》这节内容时，教师在正式进入新课内容讲授之前，可以先提出这样的问题，植物是怎样生长的？同学们对各个植物的了解有多少？哪位同学观察过植物的变化情况？接着学生们展开激烈的讨论，如蒲公英花这种植物与其他花草类植物有哪些不同，仙人掌这种植物在什么的环境下成长等。教师再利用多媒体工具将其所查到的资料与学生进行分享，教师利用这种趣味提出以及解答的方式让学生对即将学习的内容产生良好的兴趣，进而更有效的引导学生对课文内容进行查询。

二、课内外联动，激发学生课外阅读兴趣

低年段是进行课外阅读的黄金时期，“新课标”也特别强调学生的课外阅读，重视语言积累。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。在教学实践中，教师要结合校本教学，倡导学生多进行课外阅读。

如在教学《古诗两首》时，发现学生虽小，但是学生都掌握了很多古诗，并对诗人以及代表诗作有一定了解。于是借机引导，列出小学阶段要掌握的古诗目录，让学生在课外收集、整理、阅读更多的古诗，并通过一些小视频，让学生学会通过歌唱古诗的方式，熟记古诗。鼓励学生通过课外学习，认识更多的伟大诗人，如让学生了解“诗仙”“诗佛”“诗圣”等这些有趣味的称谓所指哪位诗人，为什么后人会对他们有这样的尊称？这样有针对性的进行课外阅读指导，

既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。

此外，在校内可以开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会等班级活动，激发学生的课外阅读兴趣。教师和家长都要正确认识课外阅读的重要性，摒弃急功近利的思想，家校联动，正确引导小学生进行课外阅读，培养学生的良好的课外阅读习惯，指导学生树立终身学习的思想，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

三、提倡亲子阅读，共建良好课外阅读氛围

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。低年段的学生由于受识字量，阅读技巧、阅读习惯等诸多客观因素的限制，在课外阅读过程中，往往会遇到一定的困难，这也不可避免地会影响学生的阅读体验，特别是那些识字量不多的学生，自主课外阅读会存在一定的障碍。所以在课外阅读中，亲子阅读对于低年段的学生而言尤为重要。鼓励家长在家里为孩子营造良好的阅读氛围，如专门开辟一个家庭图书角，每周都有固定的亲子阅读时间，利用周末时间，经常带孩子去图书馆、书店看书等，家长可以将这些温馨的亲子共读时光用照片或者视频的方式记录下来分享给教师，教师会利用家长会、班会等机会做分享，延伸孩子课外阅读的获得感。　

四、通过阅读推荐，提高学生阅读兴趣

在指导低年段学生进行课外阅读时，要根据他们的儿童心理和认知发展水平，对他们的课外阅读进行有效指导。教师应该为学生推荐适合学生发展的课外读物，进一步激发学生的阅读兴趣。

根据低年段学生的认知水平、接受能力，教师要精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如一年级的孩子识字量少，可以从绘本切入，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《不一样的卡梅拉》《爱心树》等都是有益的经典绘本；二年级随着学生识字量的增多，可以推荐经典儿童文学书籍，如《伊索寓言》《安徒生通话》《成语故事》《中国古代寓言故事》《小王子》等，这些适宜的课外读物，既能增（下转第186页）

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现生活，发现规律，这些仅靠课堂听老师讲解是难以实现的。而新型的教学方式是有必要的，它是建立在对学生身心发展规律的基础上，是建立在人与生活相互链接的基础上的一种教学方式。教师应该好好琢磨和研究一下这种生活教学法。不断改善自身的素质，以到达一个教师与学生共同学习、共同进步的双赢 局面。

传统的教学方式，教师基本是直接打开课本，很少考虑学生对这堂课的接受度。学生对这个话题是不是感兴趣。紧接着就是分解教学内容，生字有哪些，词语有哪些，好的段落是哪些。这些对学生来说，最后都是知识，而不是成为学生情感教育的滋养。在新型教育这里，学生的智力发展是教育的出发点，通过一些切身的生活体验，找到解决问题的办法，这一出发点可以挖掘学生的潜力，更好洞察事物的规律和 联系。

通过给学生布置他们感兴趣的“作业”，让学生自己去发现，逐步学会探索，是培养解决问题能力的

机会。这种能力对学生日后的成长很有帮助，也是终生需要学习的本领。这也是教师在教育中应该贯穿的一个思想。通过这个案例，打破传统语文课堂的结构，多引入生活化的东西，学生通过真实的生活来进入课本的内容。

四、总结

综上所述，生活化的引入使小学语文教学突破了传统的语文教学模式，打破了 “功利性教学”和“实用性教学”，扭转“教师中心”和“文本中心”的教学局面。教师还可以把社会生活、时代精神和感情体验加入到语文教学中，让学生深入体会课文所呈现的生活场景。这样的教学方式才更符合小学生的认知规律，符合他们的心理需求。

【参考文献】

[1]王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教

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[2]游国恩.中国文学史（修订本）[M].北京：人民文学出

版社，2004.

（上接第184页）加孩子的识字量，增强孩子的阅读能力，提高课外阅读兴趣，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，激发他们一生的文化向往。

此外，“读书不得要领，劳而无功。”由于课外阅读个体性强，随意性大，所以，指导学生掌握正确的阅读方法尤为重要。一般而言不同课外读物的阅读方法是不同的。根据低年段学生的阅读能力发展需要，教师要对不同文本的阅读进行分类指导，教会孩子如何阅读绘本、童话、寓言、故事、儿童诗、科普读物、少儿画报等课外读物。并通过实践，教会孩子一些具体的阅读方法，如图文结合，图画可以使文字叙述更加形象具体，文字能使图画表达的更完整，二者结合则能提高孩子的语言组织和表达能力，激发孩子的想象力，在教学生读绘本时，绘本以图为主，所配文字相对简短，可以引导孩子对某一页图画展开联想，编一个完整的故事讲述出来。学生思考、组织与表达，提高了他们的理解能力、语言组织能力与表达能力。

总之，小学阶段的学生正处于不断完善、进步发展的主要时期，小学语文核心素养在提升学生的阅读理解能力、促进小学生在其他学科学习发挥着重要作用，在语文阅读过程中所学习的文章包含了很多丰富的经典内容与人生哲理，能够促进小学生养成正确的人生观、价值观等。实现快乐阅读教学，能够对后续小学生的学习与生活起到良好的作用，因此，在小学语文核心素养的支持下，对阅读教学进行正确的完善，正确合理提升整体教学质量，对于小学生的语文学习发挥着重要作用。

【参考文献】

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