《猫》及《母鸡》比较阅读

老舍与生灵 ——比较阅读 湖北省襄阳市第二十五中学 高丽

教学目标：

1. 让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。感受到人与动物的和谐相处的快乐。

2. 通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。

教学重点：

通过比较阅读感受作者在文章的写法和语言风格上各有哪些特点 教学过程：

一． 导入

同学们通过上节课的单元整体预习，我们知道第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。这节课我们就用比较阅读的学习方法来品读老舍先生写的《猫》和《母鸡》

二.检查预习效果

1.听写词语

2.在预习时我们找出了能概括课文内容的句子，在我们今天所写的词语中，哪两个词语也能概括课文的主要内容呢。（相机板书：古怪 淘气） 三.品读猫的古怪

（一）品读猫的“贪玩“

1.自由读课文，说说你从哪感受到了猫的性格古怪，找到后举手

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交流

（老师相机板书学生的体会：老实 贪玩 尽职……...） 2.以贪玩为例，通过学生的朗读来体现猫的贪玩。

3.想想都有谁在呼唤这只猫？（引导学生自由发言）这么多人呼唤，猫都不肯回来这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”（师通过范读，指导学生读出猫的贪玩）

（二）品读三个语气词，感受老舍对猫的喜爱以及他的语言风格

4.面对如此贪玩的猫，老舍先生轻声细语地对我们说“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢。”在这句话中老舍先生连用了三个语气词，这样用词有什么好呢？（去掉三个语气词，让学生通过比较阅读体会到“老舍先生对猫的喜爱之情以及老舍先生口语化的语言风格”）

5.像老舍先生一样带着喜爱之情，说说这句话。

6.写作指导：我们在写作文时，也可以学老舍先生这样，用上一些接近生活，通俗易懂的语言，这样别人读起来会感觉更亲切一些。

（三）品读猫的“尽职”

1.什么叫“屏息凝视”？同学们做做这个动作，并请一生用语言表达出你刚才是怎么做的。

2.通过朗读感受“屏息凝视”的意思。

3.通过比较阅读感受双重否定句“非把老鼠等出来不可”比肯定句“一定要把老鼠等出来”表达的语气更强烈一些。

（四）品读猫的“高兴”和“不高兴”

同学们，这只猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，……这一组组相反的矛盾的性格集中在一只猫身上，多古怪呀。这些在老舍先生的眼里，都是一幅幅有趣的画面，让我们再走进其中一组去感受一下吧。

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1. 通过比较“脏脚印”和“小梅花”，让学生体会到老舍先生深深的爱猫之情。

2. 通过朗读，让学生感受“蹭”字用得妙。 3. 通过朗读让学生感受到“人爱猫，猫亲人”这和谐有趣的生活画面。

四．品读猫的淘气

刚才我们感受到了猫的古怪，老舍先生说刚满月的小猫更可爱，你们想不想看看？

（一） 配乐欣赏刚满月的小猫的照片，让孩子们感受到小猫的淘气可爱，唤超学生对小猫的喜爱。

（二） 老舍先生又会如何描写这刚满月的小猫呢？放声读读第四段，读出小猫的淘气可爱 五.比较阅读不同作家笔下的小猫

默读阅读链接中周而复，夏丏尊两位作家写的猫，同位讨论后完成以下表格：

老舍 笔下的猫 不同 相同

六.比较结果，导入《母鸡》一课

通过比较，我们发现三位作家从不同的角度入手，都表达了对猫的喜爱之情。我们在写作文时，也可以借鉴这种从不同角度入手来表达自己情感的写作方法。就拿老舍先生的下一篇文章《母鸡》来说，他和夏丏尊作家一样，从“人对动物的态度”这个角度入手，来表达自己的情感。请大家默读74面的《母鸡》看看老舍先生对母鸡

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周而复 笔下的猫 夏丏尊 笔下的猫 WORD格式.整理版

的态度前后发生了什么变化？

（一） 学生交流，师相机板书“讨厌 不敢再讨厌” 1.说一说“我讨厌母鸡（ ）。 2.师小结概括

（二）品读“不敢再讨厌”的原因

1.可后来，我为什么不敢再讨厌母鸡了，从课文中找出理由，品读感悟，全班交流。

2.升华感情。正是因为母鸡的负责，慈爱，勇敢，辛苦，老舍先生不敢再讨厌母鸡了，齐读第9段，歌颂母鸡的伟大。

七.比较《猫》和《母鸡》两篇文章的写作特点，完成以下表格：

情感表达 语言风格 八.课堂小结

同学们，通过这两篇文章的比较学习，我们发现老舍先生就是用质朴，风趣，甚至是生活化的语言，通过对生活中点滴小事的具体描写，使笔下的动物栩栩如生，呼之欲出。这都是值得我们学习的写作方法。 九.作业布置

课后，请大家再读一读2号补充教材上老舍先生写的《小麻雀》去感受他的语言魅力，去体会他的情感世界。

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猫 喜爱 母鸡 讨厌—尊敬 生活化，通俗易懂 WORD格式.整理版

老舍与生灵

——比较阅读说课

我执教的人教版第七册第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。深钻教材后，我把“比较阅读”定于我这节课的主线。我这节课的教学目标有两个一是让学生通过品读，感受到动物的可爱，可敬。让学生感受到人与动物的和谐相处的快乐。二是通过比较阅读，使学生体会到同样是写动物，作者观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。

我的教学思路：我先上了一节预习课，完成了以下几个任务：能流利地朗读本单元的四篇文章，特别是老舍先生笔下的《猫》和《母鸡》：学生初步了解到了什么是“比较阅读”：本单元的生字，词会读会写。在学生完成预习任务的基础上，我的展示课是这样设计的： （一） 报听写

学习语文，识记生字是关键。让学生牢固地掌握更多的汉字是学好语文的前提，而听写能够夯实语文学习的基础，能调动学生识记生字的积极性。 （二） 品读中渗透比较阅读

老舍被称为“语言大师”，他的文章有很多独到之处。他笔下的《猫》和《母鸡》都是通过对生活中点滴小事的具体描写，把一幅幅有趣的生活画面鲜活地呈现在我们面前，把他对动物的喜爱之情无声地渗透到字里行间里。可如何让学生感悟到呢，我采用了比较阅读的形式。比如，

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我以“吧，呀，呢”三个语气词和“小梅花”为切入点，让学生比较阅读体会老舍先生对猫的喜爱。

老舍先生的文章语言都很质朴，有的竟似面对面地在和我们拉家常。可这种感悟老师不能生搬硬讲地告诉学生，我也采用了比较阅读的方式让学生去体会。比如《猫》一课中“吧，呀，呢”三个语气词的运用；《母鸡》一课中“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”

同样是写猫，同样是表达对猫的喜爱之情，不同的作家他们运用的表达方式和语言风格各不相同。可如何让学生体会到这一点呢？我也采用了比较阅读的形式，让学生在比较阅读的基础上以表格的形式的比较，简单明了。

这就是我这节课的教学设计。这只是我对语文主题学习的一个探索，以后的课堂上我会继续，力争有所突破，有所收获。

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