课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象。课文共7个自然段，可分成三个部分。第一部分(第1、2自然段)，描绘了阳春三月，大地回暖，河流苏醒，桃花盛开的美丽画卷。第二部分(第3～6自然段)描写三月春水滋润大地庄稼，装点春天。第三部分(第7自然段)抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
课文的语言很有特色，充满着浓浓的抒情味。第一部分，第1自然段以两个疑问句总起，一句点明下文春水滋润大地的声音，另一句点明下文春水装点大地的景象。作者不仅用疑问句来激发读者的好奇，还用上结构整齐的短句，读起来节奏明快，展现出一幅动态的画卷。第2自然段直接把河流解冻当作人苏醒过来，用朝霞、桃花和酒窝形象地描绘河流的动人姿态。第二部分中，作者用形象的“竖琴”和“明镜”来引领，唤醒读者的联想，照应开头的两个疑问句，从听觉和视觉两个角度，用生动、优美的语言铺陈春水滋润万物、装点大地带来的美好感受。写春水流动的声音时，从“拖拉机、庄稼、河岸”三个角度，既写出了水的灵动，又描绘了春耕繁忙的景象。写春水装点大地时，从天空中的燕子，写到岸边的垂柳，再聚焦到充满朝气的姑娘们，视线由物及人，意味无穷。尤其是这部分都用拟人手法，使语句更富有抒情的诗意。第三部分，用先写远景，再直抒胸臆，呼应开头的四个五字句，节奏明快。
教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“绮、谈”，读准多音字“和”。 2．通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章语言的优美，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
3．体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句等句式，感受作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。
重点难点
教学重点
体会文章语言的优美，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。 教学难点
体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句等句式，感受作者遣词造句的妙处，受到
语言美的熏陶。
教学策略
1．字词教学
本文生字并不多，只有“绮、谈”以及一个多音字“和”。“绮丽”，这个词比较陌生，学生平时不常用，可以让学生联系上下文，用换词比较的方法来体会大意。“谈心”的“谈”学生比较熟悉，可以联系生活实际加深学生的理解。“应和”的“和”，可让学生联系语境选择义项，再适当拓展组词，巩固理解。除了这些生词外，还可以鼓励学生自主积累其他词语，同桌间互助学习交流。
2．阅读理解
学习课文前，可以先引导学生回顾本单元的学习经历，梳理一下学习方法。然后引导学生根据学习提示，结合以前学习略读课文的经验，想一想这篇课文可以怎么学，激励学生带着任务和兴趣自主阅读。在读的过程中，可以引导学生边读边尝试抓住关键语句说说课文主要写了什么；然后聚焦学习提示，围绕“有感情地朗读课文，体会语言的优美”，进一步理解课文内容。
3．积累表达
教师可以适时点拨学生关注本文语言跟前面课文不同的表达风格，找到表达有特点的一些句子，想象这些句子中生动有趣的形象，用合作读、配乐读等多种朗读形式，体会句子的优美和作者的情感。
课前准备
1．学生朗读课文，在文中圈画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。 2．学生把自己喜欢的句子或段落标注出来。 3．教师准备多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 图片导入，激情引趣
1．课件出示与水有关的四季图片。
2．学生观察图片，说一说不同季节里水和周围环境的不同。
3．过渡：每个季节的水都各有特点。当春姑娘唱着歌来了时，她走过柳树，柳树变绿了；
走过桃树，桃树开花了；走过小河，河里的冰融化了。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天，我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏江南清净明洁的“三月桃花水”吧。
4．教师板书课题，并介绍课题。 (1)教师引导学生理解什么是“桃花水”。
春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，此时正是桃花盛开的时节，便被称为“桃花水”。“桃花水”指的就是春水。
(2)师生齐读课题。
板块二 检查预习，感知课文
1．学生自读课文，课件出示自读要求。
(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 (2)边读边想作者是从哪两个方面描写三月桃花水的？ 2．指名学生开火车朗读课文，教师相机纠正读音。
3．学生组成小组，比赛朗读，比一比哪个小组朗读得更流畅更有感情。 4．指导学生掌握多音字“和”。
hé温和和美讲和和盘托出
和弄和稀泥和huò
huó和面hú和牌
hè附和唱和
三月的桃花水，是春天的竖琴。 三月的桃花水，是春天的明镜。
5．学生思考，读完课文后，三月的桃花水给你留下了什么印象？用课文中的原句回答。
6．过渡：春雨淅沥，鸟鸣悠扬，那三月的桃花水也跟着奔跑起来了，这是一幅多么美丽的春景图呀！作者是如何描绘这充满春的气息的桃花水呢？让我们一起走进课文看一看吧！
板块三 研读课文，感悟画面
1．学习第一部分(第1、2自然段)。
(1)指名读第1自然段，其他学生思考问题。(课件出示问题)
①这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？ ②在课文中找出和第1自然段句子所述内容对应的段落。
(2)指导学生发现文本的总起句为两个问句，分别从声音和光芒两方面引发读者的阅读兴趣。在畅想声音时，把它比作“一串小铃铛”，体现了声音的清脆。在畅想光芒的时候，又把它比作了“一匹明洁的丝绸”，展现了它的光亮、顺滑。
(3)一起合作读。
①教师引读：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村庄？(学生齐读“三月的桃花水，是春天的竖琴……车轮滚过的铃声”)
②教师引读：是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？(学生齐读三月的桃花水，是春天的明镜……一片片花瓣)
(4)小结：这种有问有答、前后照应的写作手法，能让文章结构更清晰、更严谨。 (5)课件出示句段，体味表达。
句段1：啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。
①指名阅读句段，教师相机正音，强调“绮”的读音。
“绮”读qǐ，不要读成qí。
②抓住语气词“啊”和感叹号，体会作者乍见春水的兴奋之情。
③抓住“醒”“舞动”等拟人手法的词语，想象解冻的河水映照着朝霞向前流动的情景。 ④出示桃花落在水面的图片，抓住“酒窝”“回旋”，感受作者描述三月桃花水的流动美。
2．学习第二部分(第3～6自然段)。
(1)男女生合作读，教师相机强调“谈”的读音。(男生读第3、4自然段，女生读第5、6自然段)
(2)引导学生抓住第3、5自然段概括三月桃花水的特点。
声如竖琴 清如明镜
(3)课件出示“三月的桃花水，是春天的竖琴”，并通过多媒体播放竖琴的声音。
(4)找出第4自然段中描写声音的词语，用横线画出来。
(5)联系竖琴声音的特点及“鸣响、低语、叮当、铃声”这些描绘声音的词语，引导学生感受三月桃花水声音的动听、柔和、多变、轻缓等特点。
(6)出示句段，引导学生体会修辞手法的妙用。句段2：那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……
①引导学生抓住“应和”“低语”“谈心”“车轮滚过的铃声”，体会这样写的好处。
运用了拟人、比喻、排比的修辞手法。“应和”“低语”“谈心”赋予桃花水以人的特点，将水冲击石发出的声音比作“车轮滚过的铃声”，并运用排比句式，形象生动地写出桃花水流经田野，浇灌麦田的情景。
②过渡：三月桃花水还有什么特点？(学生齐读：三月的桃花水，是春天的明镜) 句段3：它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一朵朵红莲，她们捧起了水，像抖落一片片花瓣……
③教师引导读：是啊，三月的桃花水，它看见……它看见……它看见……
④出示“水如明镜”的图片，抓住“燕子翅膀裹着白云”“垂柳如烟如雾”“水底浮起红莲”引导学生感受三月桃花水的干净、纯洁、清澈、明亮的特点。
⑤让学生仿照这样的格式说一说。
在三月桃花水里，我看到( )，我看到( )，我看到( )……
3．学生结合所学的内容，利用联系上下文的方法，说一说为什么课文说三月的桃花水是“春天的竖琴”“春天的明镜”。(指名回答，教师相机指导)
文中采用比喻的修辞手法，说桃花水是“春天的竖琴”是因为它像竖琴一样能够弹奏出动听的“春”的交响曲；说桃花水是“春天的明镜”，是因为它很清澈，能映照出燕子、垂柳、姑娘等事物，映出了美丽的“春”的身影。
4．师：三月桃花水是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水是春天的明镜，照出了春天的明媚，所以作者发出了这样的感叹。(学生有感情地朗读第7自然段)
板块四 课文回顾，语言发展
1．课件出示本课结构示意图，引导学生回顾课文内容。
三月桃花水声音——春天的竖琴
分写
颜色——春天的明镜 总结——赞叹其令人沉醉
动听的声音——铃铛般清脆
总写明洁的颜色——明洁而清澈
流动的形态——酒窝般回旋
喜爱 赞美
2．拓展学表达。
(1)教师：三月桃花水的美需要我们用不同的感官去发现，它不仅有动听的声音、耀眼的光明，还有其他很多特点。你能想到桃花水的什么特点呢？尝试用课文的方法写一写。
(2)学生先自由练笔，再全班交流。(教师课件出示示例)
片片花瓣漂浮在水上，花朵的芳香在水面上荡漾；河水流过青草地旁，青草裹挟着泥土的芬芳，散发着新生命的味道。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．注重学生的朗读训练。本篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后文之间，有问有答，句式错落有致，读起来朗朗上口，听起来身心愉悦。因此，在教学中，要采取各种形式的朗读，让学生在读中识字、读中感知、读中悟情，边读边想象画面。
2．给学生充分的自学空间。学习课文第3～6自然段时，要给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生的自学能力。在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，尽量让学生在自我领悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情感上产生共鸣。
3．着眼于学生的语言发展。注重学习过程，渗透学习方法，扎根语言文字。从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受。
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