基于电子设计竞赛的专业课程改革及创新能力培养

基于电子设计竞赛的专业课程改革及创新能力培养

【摘要】通过分析全国大学生电子设计竞赛的内容、 特点及意义;研究电子设计竞赛暴露出传统电子信息类课程体系的不足;提出基于电子设计竞赛的专业课程改革及创新能力培养的改革措施， 从传统电子类专业理论和实践教学模式存在的主要问题入手，较详细地论述了大学生电子设计竞赛对电子类专业理论和实践教学改革的促进作用。增强了学生动手能力和创新能力，提高了参赛成绩， 为以后的毕业设计和走向工作岗位奠定了坚实的基础。

【关键词】电子设计竞赛;课程改革;创新能力

一、电子设计竞赛内容与意义

教育部倡导的大学生学科竞赛之一—全国大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性的科技活动，该项竞赛与高等学校相关专业的课程内容和课程体系改革密切结合，以推动信息、电子类学科课程教学改革及创新能力培养。竞赛的特色是培养当代大学生的实践创新意识能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风，竞赛内容中既有对理论知识的要求，又有培养动手能力的实际制作，可以全面检验、加强参赛队伍的理论基础和实践创新能力。

近年来，我校代表队在电子设计竞赛中取得了骄人战绩。带队老师和参赛学生提高了动手实践能力并收获了参赛经验，与此同时也暴露出传统教学模式的不足。因此借助电子设计竞赛的平台，进一步改革教学和实验手段，对于学生实践能力和创新能力的培养具有重要的现实意义和深远影响。

二、传统电子信息课程体系的不足

目前，传统电子类专业理论和实践教学模式存在的主要问题如下：

1.教学内容相对比较陈旧、与当代科学前沿的知识和市场需求或是相脱离，或是距离不断拉大;电子技术是发展最快、应用最广的一门技术，而我们目前的教学内容的更新速度慢，导致老师在课堂上所讲授的内容，与当今迅速发展的电子技术的实际有较大差距;

2.过多的强调专业教育，学科分得过窄过细，忽视了学科之间的交叉和专业知识之间的相互融合，造成了学生知识面相对狭窄，所学的知识可能用不上，着急用的知识还没来得急学。在人才需求上暴露出这种教育的缺陷。

3.专业课教师相对缺乏，缺少经验丰富的实验教师，专业知识和专业实践教学经验不足，急需补充和知识更新。现在需要有一支年龄结构合理、高中初级水平层次布局全面的专业课教师队伍。

4.验证性的实验内容多，开放性、设计性和创新型的实验内容少，不利于学

生实践创新能力的发展;单科性实验内容较多而综合性实验内容相对较少，实验课程中，缺少与实际问题相结合的综合性实验内容，学生综合能力培养有待提高。

三、电子信息类课程体系改革

根据我国的实际国情，在全国各地存在大量中、小国企、三资企业、民办企业，中国的经济发展将来最终要依靠这些企业的发展，这些企业每年对电子信息工程方面的人才有着大量的需求，而国内很多重点院校的毕业生还只是着眼大企业和从事研发工作，为此，我们十分重视对人才培养目标、培养规格、培养方案、课程体系及教学过程等高校教育人才培养模式的重要要素进行优化改革，明确了人才培养目标，探索实践型、应用型高等学校教育人才培养模式，努力实践“三个零距离”，即：学科专业设置与行业的发展和社会经济的零距离贴近，专业教学内容与社会需求零距离配合，实践教学内容与职业岗位要求零距离接触，为社会的需要和经济的发展培养实用性人才。

在人才培养方案的制订上，我们将创特色作为立足点，强调以岗位所要求的基础知识、专业知识、职业技能的培养为主线，围绕知识、能力、素质和个性的协调发展，培养电子信息工程专业高级应用型人才。教学计划体现能力和素质培养为中心，把培养计划规划成如下几个功能模块：公共课功能模块、专业基础课程功能模块、专业课程功能模块、实践性（就业）课程专用模块。

在这几个大的模块当中，专业基础功能课程模块、专业课程功能模块是用于完成本专业最基本的课程要求，通过这些课程的学习，使学生系统的掌握电子信息工程专业的基础知识，掌握基本技能，了解学科发展前沿;就业课程模块是结合专业和社会需求完成在学生就业之前，为适应社会需求进行的基本训练，如《过程检测与仪表技术》、《EDA技术与应用》和《单片机原理与应用》等课程。

四、创新能力的培养

在教学方法和手段方面，从培养学生创新能力和实践能力入手，调动学生学习的积极性和主动性，有针对性地更新教学方法，积极实践启发式、探究式、研究式等教学模式。同时，在教学实践中根据市场需求和学生个性特征，重视学生自主学习、独立进行科研等能力的培养和提高，给学生自主的学习时间和空间，以利于其个性和才能的全面发展。如2012级部分同学通过老师启发，自学单片机课程，在全国大学生电子大赛中，通过自己努力，取得较好成绩。现在，2013级很多学生开始先修单片机技术，准备参加2015年的全国大学生电子大赛和飞思卡尔智能车比赛。在鼓励学生参加各种国家竞赛的同时，针对部分学生感兴趣的单片机技术，成立了单片机开发与应用课外活动小组，为将来工作打好基础。

五、总结

我系以参加竞赛为切入点，以提高实践动手能力为最终目标，建立了创新平台，组建了高水平的竞赛队伍，实行了“实验人员辅助、指导教师负责、学生自主创新”的竞赛模式，在竞赛具体实施过程中，从团队成员之间的设计思想交流

与工作协调，到作品调试及最后的竞赛答辩，学生们创新所需的实践能力得到了全方位的训练，是一种宝贵的创新实践体验。

参考文献

[1]蒋保臣，郑亚民.电子设计竞赛的实践与思考[J].长江大学学报（自然版），2004（4）.

[2]冯惕，王建国.高职《电子技术》课程项目教学法之我见[J].职业教育研究，2007（6）.

[3]王晓峰.可编程逻辑器件及硬件描述语言的EDA方法[J].长春大学学报，2005（8）.

[4]陈永芳，姜大维.电子技术任务导向的“先导性”实验教学法探讨[J].职教论坛，2003（4）.

基金项目：吉林建筑大学城建学院教育教学研究项目[院教字2011C006]。