小学语文《王戎不取道旁李》教学设计

教材解析

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着抢着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家再来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然短小，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面，“唯王戎不动”写出了王戎的冷静，与孩童的行为形成了鲜明的对比；“此李必苦”中的“必”表现出王戎的自信。 课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竟”是“争着”，“必”是一定的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。 课文配有一幅插图，画了结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。 教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 3、解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学重点：

1、 能正确、流利地读课文，背诵课文。 2、 结合注释，用自己的话讲故事。

教学难点：知道“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 教学时间：两课时 课时安排：第二课时 教学过程：

一、 谈话导入：上节课我们学习了一篇文言文，短短的49个字，却描述了一

个有趣的故事，这节课让我们再次走进这个故事，去感受文学经典的魅力。（生：齐读课题） 设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣来学习。通过谈话引入本课，明确今天学习的内容。 二、 朗读课文，感受韵味

1、出示本节课的学习目标（课件）谁来给大家读一读（指名读）

2、明确了学习目标，打开书自由地读一读课文，注意读准字音，语速稍微慢一些，读完后用坐姿告诉老师。（生读书，师巡视）

3、师总结：想读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，请看提示(课件)听老师范读，用笔在书上画上斜线。现在读起来就通顺多了，不信你试一试。（学生练读

4、谁来试一试？（指名读）及时评价，再指名读----评价。 5、“读书百遍，其义自见”，书读多了你就会有自己的感受了，所以多朗读也是学习文言文的好方法。

6、你还知道那些学习文言文的方法呢？（指名回答）（回答出即可）过渡：下面

我们就用学过的方法看看每句话都写了什么？

设计意图：对于古文的朗读和现代文的韵律是不太一样的，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，主意模仿，才能达到效果。 三、理解文意，深入感悟 1、出示学习提示（课件）（生读，然后按要求交流）追问：能交流明白吗？ 2、我们看第一句话（课件）谁来说？（指名回答）从这句话中我们知道了故事里有王戎（板书），还有谁？用文中的词(生：诸小儿)教师适时板书（诸小儿） 3、过渡：他们把毽子往上一抛，左一脚右一脚的把毽子踢得像燕子飞来飞去，很开心，一起来读读这句话（课件）

4、看第二句（课件）他们看到了什么？做了什么呢？谁来说？（指名回答）是啊，玩着玩着不知道谁发现了一颗李子树（课件）李子真多啊，成熟的李子挂满枝头，这就是多子折枝（板书）

5、这样的景象不禁想起了杜甫的诗句（课件）（生读）在这里就是（课件）（生读）听见喊声，大家都争着跑向李子树，你们看（课件）

6、这个“走”字在三年级学过，在古文里意思是跑，这个“竟”字是我们要写的生字，（师板书生字，生书空）经过交流我们发现面对多子折枝，诸小儿选择的是“竞走取之”（板书），而王戎是原地不动（板书）真是奇怪，他为什么不摘呢？

7、出示第三句（课件）谁来说？（指名回答）追问：为什么“树在道边而多子，此必苦李”呢？（指名回答）及时评价。读一读这一句，读出王戎的坚定自信。 8、没吃之前，孩子们议论纷纷，尝过之后呢？看第四句（课件）谁来说？（指名回答）“道旁苦李”就出自这里。（课件）

9、文言文有个最大的特点，就是经常之乎者也，文中也出现了三次（课件）请同学们用联系上下文的方法和同桌交流“之”的意思？（同桌交流）

10、交流后，文言文的意思大家都明白了，谁能连起来说说？（指名回答）及时评价。一起读一读（课件）评价。自己试着背一背？（生背）谁来试一试？（指名背诵）评价---齐背。

设计意图：从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流。对于重点语句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，教师要做好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 四、聚焦要素，讲讲故事

1、通过学习，我们终于明白“王戎不取道旁李”的原因是（课件）（生读）从这您能看出王戎是个什么样的孩子？（指名回答）

2、王戎就是这样一个善于思考，见识多的孩子（板书）我们发现其他孩子摘下一尝，的确如此，文章用了“信然”（板书）同学们需要思考的是诸小儿仅仅信然的是王戎说的话吗？（不是）而是信然他善思、多识的？（品质）。

3、这个故事特别有趣，流传到了今天，那我们应该怎样讲这个故事呢？同桌互相讲一讲。谁来试一试？（指名讲故事）--评价。

4、过渡：讲故事如果能加入自己的想象，补充故事情节，这样就会讲得更有趣更生动。“补充”也是学习文言文的好方法。

设计意图：读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过讲故事，激发学生阅读的热情，感受人物形象。

五、以文带文。拓展延伸

1、文中作者不直接写王戎聪慧过人，而先写小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”这样的方法叫对比，可以把这种方法运用到习作中去。 2、运用习得的方法学习《试狼》，出示学习提示（课件）（学生按要求学习） 3、谁来读一读？（指名读）评价，谁来说一说文言文大意？（指名说）评价。一起读古文（课件）总结。

设计意图：学习文言文重要的学会方法，注重学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练落到实处。提高他们的思维概括能力和语言综合能力。 六、布置作业：

1、把《试狼》这个故事用自己的话讲给父母听。 2、阅读刘义庆《世说新语》中的故事《孔融让梨》。 设计意图：运用学到的阅读方法来学习，有意识地检查了学生的阅读习惯和阅读能力。

七、板书：

不动 竞走

王戎 多子折枝 诸小儿

善思 多识 王戎不取道旁李

信然

设计意图：紧紧抓住文章的主要内容，使学生通过视觉获得知识，体现了课文内容与思维的同步，提高教学效果。