茅屋为秋风所破歌说课稿

茅屋为秋风所破歌说课

稿

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《茅屋为秋风所破歌》说课

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各位老师：

大家下午好！有这样一幅对联：异代不同时，问如此江山，龙蟠虎卧几诗客；先生亦流寓，有长留天地，月白风清一草堂。这座草堂见证了诗人杜甫颠沛流离的困苦境遇，也承载着诗人大庇天下寒士俱欢颜的崇高理想。今天我就杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的教学情况为大家说课。（板书课题）。下面我将从教材分析、教法学法、教学程序、教学评价等四个方面进行阐述。

一、教材分析

《茅屋为秋风所破歌》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）初中语文八年级下册第六单元《诗词五首》中的第一首。在七年级同学们已经学过古代诗词，对于诗词的基本样式、朗诵技巧均有了相应的了解，也在学习的过程中积累了一定的语感。本课五首诗词都是借景抒情、感怀伤事之作，风格相对统一，感情基调一致，编者做这样的安排，主要是便于学生知识的迁移以及融会贯通。《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫的名篇佳作，情感真挚，内涵深刻，诗人崇高的社会理想、忧国忧民心系天下的博大胸襟在诗中展现的淋漓尽致。对本诗的分析可为后面几首诗的学习做好铺垫。

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯。初中语文古诗文的教学应以培养学生的兴趣和语感为主，并适当积累一定的文言文字词句的知识，使学生对中国古代文学作品、作家有所了解。基于以上要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，确立了以下几条教学目标：

1、认识本诗中的生字词，有感情地朗读并背诵诗歌。

2、通过形式多样的读培养朗读能力，并在读的过程中体会诗歌“凝重”的语言特点

及情景交融的艺术手法。

3、感受诗人心系天下、忧国忧民的崇高情怀。

八年级的学生大多是十三、四岁的孩子，他们涉世未深又生活在舒适安逸的和平年代，没有经历过战火纷飞的痛楚，更没有遭受过国破家亡、流离失所的惨痛。所以我觉得他们在对诗人情感的理解方面存在一定的难度，也难免会有偏差。因此我认为学习本诗的一大难点是：品味诗歌描绘的意境，体会诗中表达的思想感情。这也是本课学习的重点所在。

二、教法学法

（一）教法

教学有法，教无定法。新课程标准倡导以学定教，新课程理念认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。由此我将采用以下教法，以培养学生的学习兴趣和道德情感。

1、情境法：根据建构主义教学理论，知识是在一定的情景和协作下通过意义建构

而获得的。我将运用现代多媒体辅助教学，创设一定的情境，引诱学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，为传统课堂注入新的活力。

2、讲解法：学生的知识受年龄等的限制，在学习古代诗词方面还存在一定的困

难。且有些字词古今意义有所差别，应适当予以讲解，才能帮助学生更好地学习并树立自主学习的信心。

（二）学法

新课程理念认为适当的学法有利于激发学生学习兴趣，积极思考；有利于充分发挥学生学习的主动性，培养学生良好的学习方法，有利于学生终身可持续发展；有利于挖

掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。由此可见学法的重要性，我将重视对学生学法做以下指导：

1、朗诵法：古诗词讲究节奏韵律，反复有感情地朗诵能使学生感受到它的音韵、

格律美，并能直接感受语言、揣摩文本蕴含的情趣和意念。

2、讨论法：根据对话阅读理念和多元解读理念，我将组织学生对本诗进行讨论。 3、探究法：根据新课标倡导的自主合作探究的学习方式，充分发学生的主体作

用，我将指导学生以自主探究的方式来进行文本的学习，以调动学生的积极性。

三、教学程序

本诗短小精悍，内容丰富，根据新课标中教师的主导地位要与学生的主体地位紧密结合的要求，我设计了本次导学程序，依次为创设情境多维导读、反复吟诵整体感知、协作探究品悟情感、迁移应用反思总结。

（一）创设情境多维导读

1、情境导入（3分钟）：以古典名曲《昭君怨》为背景音乐，配以凄凉破败的草堂图以及安史之乱中田园荒芜、民不聊生的景象图来引出新课。（板书课题）。

2、知人论世（3分钟）：在导入情境的渲染下，请同学们讨论感想，并说出自己对杜甫的了解与认识。教师对此加以总结并对作者信息、写作背景进行补充。（此环节培养了学生勤于思考、交流表达的能力）

3、重点展示（2分钟）：（通过多媒体课件展示重难点） （二）反复吟诵整体感知（8分钟）

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶说“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。所以我设计了此环节，使学生从整体上把握文本内容与结构，并思考：诗中主要写了哪几个画面有下述两个小环节：

1、教师范读：由于古诗词讲究格律，节奏鲜明，划分依据不一，教师首先示范阅

读，帮助学生扫除字词、停顿等障碍。

2、学生朗读：放声读、默读均可，带着上述问题进行阅读并思考。 （三）协作探究品悟情感（10分钟）

《新课程标准》提出\"学生是学习的主体，要充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式\"。学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。鉴于上述要求，在此环节中我安排学生自主合作探究，通过独立思考、交流讨论、达成共识或求同存异几个步骤来品味诗歌情境，挖掘诗中蕴含的情感，培养学生的探究能力和合作意识。具体如下：

1、阅读前三节，体会“卷”“叹息”“铁”“长夜”的作用及含义，并说出其中

体现了作者怎样的思想感情

2、阅读第四节，认识作者的崇高理想，并找出全诗的中心句，说说你的理解与感

受。

3、讨论全诗的感情基调以及诗中运用的表现手法。

（四）迁移应用反思总结（12分钟）

新课标规定：阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。语文学科的特点是工具性与人文性的统一，语文学习要贯彻文道统一原则。本环节的设计主要是将理论与实践相结合。

1、根据个人的亲身经历，借助某一景物来表达你内心的真实感情。写成百字短

文。

2、学生进行自我学习评价，教师对本课学习内容加以总结并布置课后背诵等作

业。

四、教学评价

首先运用情境导入法引发学生的好奇心，引导学生逐步接近文本；其次采用朗诵法，鼓励学生独立感知；再者通过合作方式，帮助学生进行探究；最后以小练习的形式巩固学生所学知识。着力培养了学生学习语文的兴趣，发展了学生的思维和创新精神。使得课堂生动活泼，在轻松的氛围中，提高了教学效率。

我的说课到此结束，敬请各位批评指正，谢谢！