熊 照 黧 辔河南省林州市第三中学靳文拴 思想政治学科理论性、逻辑性强，又兼具针对性、实效性，学生既要通过识记， 学习好基本理论，掌握好基本知识，又要联系社会热点、现实生活去分析问题、解决 问题，树立科学的世界观、人生观、价值观。鉴于此，教师在教学过程中要重视对理 论知识的讲授，正确使用学科语言，培养学生的科学思维能力，教给学生科学思维 的方法，这样，学生才能最大限度地提高自身能力。那么，怎样才能培养学生科学的 思维能力，促进思想政治教学呢？在此，我结合本人的教学实际，谈一些粗浅看法。 一、创设问题情境，调动学生思维积极性 教师在课堂上不能只照本宣科，一味地强调对知识的背诵、记忆，而要想方 设法精心创设问题情境，通过设疑、激疑，使学生产生探索的愿望，进而大胆质 疑、解疑，主动提出问题、解决问题。例如，人教版高中思想政治必修２《政治生活》 中，有的框题第一部分就是情景导入，教师要充分利用这一课程资源，创设问题情 境，引导学生思考、探究。但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供 的材料难免会有滞后性．因此教师在教学中还可创造性地运用新的素材来增强时 效性。例如，在学习“民族区域自治制度”时，我搜集了西藏在经济和社会各项事 业中取得的辉煌成就的图片材料课件作为导入，由于材料新，学生感觉时效性很 强。我还通过对比解放前后西藏经济、政治和社会状况的不同来设问，使学生一 步一步地了解我国的民族区域自治制度及其优越性，这样～来，学生就会积极思 考，逐渐进人课程学习中。 二、层层设问，培养学生思维的深刻性 鉴于学生思维能力的局限性，对有些问题，学生思考起来往往停留在表面，思 维的深刻性不足，此时，教师就应层层设问，培养学生思维的深刻性。例如，我用课 件展示了一则材料：近年来，恐怖主义在中国有所抬头：２０１３年４月２３日，新疆喀什 巴楚县发生严重暴力恐怖事件；２０１３年６月２６日，新疆鄯善县发生暴力恐怖事件等。 然后，我让学生归纳材料说明的问题，学生回答：“恐怖分子活动猖獗”；我进一步 问：“恐 分子活动猖獗会带来什么危害”，学生答：“严重危害”；我再问：“怎样严 重，表现在哪些方面”，学生们又答：“危害经济秩序，危害国家安全，危害人民生命 安全。危害民族团结等”。最后我总结道：“这则材料说明恐怖主义给世界和我国的 社会、经济、政治、文化以及人们的生活、生命安全造成了巨大的威胁。”这样，学生 跟着我的思路，对问题的思考就一步步地深入了，思维的深刻性也逐渐增强。 三、多角度思考问题，培养学生发散思维能力 发散思维包含横向思维、逆向思维及多向思维。发散思维具有多向性、变通性， 即思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。它能帮助学生 从不同的方向、不同的角度、不同的层次思考问题，横向拓展、纵向深入，采用探索、 转化、变换、迁移、构造、变形、组合谕解等方法解决问题。因此，培养学生的发散思 维能力极为重要。例如，在讲《文化生活》中文化对人影响的潜移默化特点时，我让 学生思考生活中哪些变化是潜移默化的，以此激发学生从多角度思考问题。 四、发挥学生自主性，培养学生创新思维能力 思想政治试题越来越多地变知识立意为能力立意，结合时政热点、案例、漫 画、警句、材料等设题，考查学生的创新思维能力。因此，教师在教学中要及时抓 住有利时机，提出一些开放性的、没有标准答案的问题，启发学生运用所学知识 从不同角度、不同层次分析问题，培养他们的创新思维能力。例如，在学习《经济 生活》第６课后，我让学生制订自己的投资理财计划，并写出理由。这种活动能充 分发扬学生的自主学习精神，锻炼其创新思维能力。 五、设置典型辨析题，训练学生的辩证思维能力 中学生透过现象把握事物本质的能力较弱，在分析实际问题时，容易以偏概 全，片面、孤立、静止地看问题。培养中学生的辩证思维能力，有助于学生用辩证 的方法分析各种社会问题，形成较为全面、深刻的认识；有助于学生以辩证的态 度对待人和事，一分为二地看待问题。教学时我经常设计一些问题，有意识地训 练学生的辩证思维能力。例如，我曾设计过这样一道辨析题：贸易顺差是否越大 越好。贸易顺差对一国经济的发展是有利的，但贸易顺差过大也会带来问题，如 限制了该国通过进口利用外国资源、引进外国先进技术，不利于本国经济的持续 发展和竞争力的提高，还可能引通胀。事实上，任何国家都不可能长期保持巨大 的贸易顺差。通过分析这种辩证性的问题，学生既能看到问题的正面意义，又能 看到反面影响，长此以往，学生看待问题就能比较全面，分清主次了。 总之，培养学生思维能力还有许多途径，只要教师在教学中持之以恒，有意 识、有目的地进行针对性训练，学生的思维能力一定会得到提高，我们的思想政 治课教学效果也会更好。口