《认识非连续性文本》教学案例及反思
执教老师：吴程程
【教学内容】
认识非连续性文本
【设计理念】
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
所以，无论从应考的角度还是实用的角度来说，非连续性文本的阅读指导很重要。基于此，我设计了本次教学活动。
【学情与教材分析】
《语文课程标准》（2011 年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
【教学目标】
学习目标：
1、理解非连续性文本的意思，掌握非连续性文本的学习要求。
2、读懂此例文，根据例文内容能提出问题并解决问题，获取有关信息。
3、通过此文学习，掌握非连续性文本的学习方法。
【教学重难点】
1、重点：读懂例文，从例文中获取有关信息。
2、难点：非连续性文本的学习方法。
【教学过程】
一、导入，比较阅读两种语言
1、师：上课之前，我们先来欣赏一篇美文。
2、师：听了以后，告诉我，这篇文章给你怎样的感受？
3、师：那样可怕的台风也能让我们的小作者写的那么调皮。可见，我们作者的文学功底深厚，我们再来看看科学家笔下的台风。（出示课件）
4、师：不好读吧，像这种文本我建议大家用默读的方式。
5、师：这段文字让你读懂了什么信息？怎么读懂的？（用笔标出关键词，找出你认为有价值的信息）
6、师：台风是在哪里形成，再看看这段话，有没有词语提示你。
7、师：这句话中哪个词非常关键？为什么？
生：26℃以上 12级至13级
8、看，根据问题从文字中查找到关键词，我们就读懂了这部分内容。
9、师： 这段文字是在告诉我们关于台风的知识，对比刚才那篇台风他们有什么地方不同呢？
生：作家笔下的台风用了很多修辞手法，如比喻，读上去很美。 科学家笔下的台风不美。
11、师：你们看，它的表达除用文字外，还有什么呢？
生：还有数字，还有台风的不同的符号。
12、师：你们看，在语言上有什么特点？
13、师：我觉得很简洁，该说就说，没有一句废话。而且表达很清楚。
14、师：两段文字的表达方法确实不同，阅读的方式也不应该一样。 作家笔下的台风是艺术性的语言，很美，阅读时需要我们去感受、去想象、去体验。科学家是用科学性的语言，清楚明白地告诉了我们关于台风的知识，我们阅读后直接掌握了知识。
15、师：第一篇文章是用文字连续性地把内容表达出来，需要我们顺着读，跟我们所学的课文一样，我们把这类文本称为连续性文本。而这样的文本，除了用文字表达，还有数据和符号这样的文本，和大家平时学习的课文不大一样，讲究的是语言的简洁，表达意思的清楚，写的内容要实用。我们把
他归为---非连续性文本（板书：非连续性文本）这是我们今天要学的一项阅读本领。
16、师：我们的非连续性文本样式有三种，这只是非连续性文本的一种，叫文本类非连续性文本。
【设计意图：所谈的话题与学生的生活息息相关， 既能有效勾连起学生的回忆，为接下来的教学主体环节作好铺垫。】
二、阅读图表类文本
1、师：请大家阅读这份表格，看看你都提取到那些信息？
2、师：提示一下，标题是文本的眼睛。他和课文题目一样，因此，你可以读
生:台风等级表
3、师：你读的这个叫什么？
4、你还提取到哪些信息？
生:台风种类，底层中心附近最大风力，底层中心附近最大平均风速。
5、师：你把表格中的文字纵着读了一遍。 还有没有不同的读法？
6、读表格要注意对数据进行纵比和横比。
生: 台风按热带气旋中心附近最大风力的大小进行分级。
7、师：这张表格同样也写了台风，请大家比较一下，这份表格和前面的两段文字又有哪些地方不同呢？
生: 表格的文字很少，不像前面两段的文字很多，读的时间也长。
8、 师：确实，表格字数少，很简洁。（板书：简洁））
生: 表格很清楚，一眼就可看出台风的区别。
9、师：是的，表格中字数虽少，但是容量大。 （板书：容量大）
10、小结：表格也是一种语言，也是一种表达，它在传递着信息。这就是图表类非连续性文本。（板书）
【设计意图：通读， 让学生注意一个 “全” 字， 看得完整， 了解整体 信息。 放手让学生阅读， 获取信息， 并在阅读方法上予以点拨引导。】
三、联系和比较，图文结合的非连续性文本怎么读
1、师：我们再来看，这些非连续性文本都是由什么组成的？
（课件出示台风为主题的图文结合的文本）
生：有图画，有文字，还有数据。
2、师：你们看，有了图示，表达就更加清楚，这叫图文结合的非连续性文本。是非连续性文本中最常见的一种形式。（出示图）
3、师：请你静静地阅读图片和文字，再说说从中你读到了哪些信息。
4、师：大家捕捉到的信息，都是从文字上读出来的。 图文结合的文本是不是只读文字呢？
生1: 以热带气旋底层中心附近最大平均风速为标准分为6个等级
生2:我们将底层中心附近最大平均风速每秒32、6米以上的称为台风
5、师：不能只读文字不读图，要图文结合起来，才能获得更准确的信息。继续阅读，从中能读到什么呢？这回要自己组织语言。
生3:中心最大风速数据越大，热带气旋的强度就越强。
6、师：读这一类有图文的非连续性文本，不仅要读文字，也要读图，文中没有的图上找，图上没有的文中找，图文对照，就会发现内在联系。就能帮助我们正确获取有价值的信息。
7、师： 刚才我们经历的过程就是在提取信息。 （板书：提取信息）非连续性文本虽然表面文字不多，其实，许多信息都躲在文字和图画背后呢。
8、师：我们从非连续性文本的背后读出许多新的东西，这就是“言外之意”。 这其实就是在—
（板书：分析解释）
9、师：最后，让我们想想，这三中文本的作者为什么要画它写它呢？
生1:作者想提醒大家
生2:他想告诉大家台风的知识。
生3:让我们了解台风，有所防备。
10、师：这些都是我们得出的结论。 每一个人得出的结论也有所不同。但每个非连续性文本背后都有作者的真正用意，需要我们用心去分析。 （板书：得出结论）
11、学完这三种样式的非连续性文本，谁能总结一下阅读的非连续性文本的三部曲？
生:先提取信息，再分析解释，最后得出结论。
【设计意图：要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对大量信息进行分析判断，从而整合出关键的信息。采用了对比分类法，把言语训练和整合信息结合起来，达到了很好的效果。】
四、出示视频 总结
1、台风像神话里魔鬼作法那样，放肆地撕扯着整个世界。让我们的心为之震颤，久久不能平静。
2、师：原来他跟我们每个人的生活是这样的息息相关，躲也躲不开，大家发现了没，其实非连续性文本它表达的就是生活。（板书）
3、师：在你们的生活中，见到过非连续性文本吗？瞧（图片）
4、其实，非连续性文本早就是我们的老朋友了，只要我们做个生活的有心人，
到处都能找到它的身影。
5、今天我们认识了非连续性文本，掌握了一种新的阅读本领，这是我们现代人所必须掌握的。因为我们今天的生活离不开非连续性文本的阅读。
【设计意图：将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，相信在今后的学习中，学生一定会留心生活中这些与之相关的文本，让它们为自己的学习生活服务。】
【板书设计】
认识非连续性文本
简洁性 文本类 提取信息
容量大 图表类 分析解释
生活化 图文类 得出结论
【设计意图：板书很好地展现了本课脉络,揭示了本文主旨,做到了简洁明了。】
【教学反思】
（一） 明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的
认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。
（二） 选好文本，开发课程资源
就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。
（三） 渗透方法，指导阅读策略
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。如：在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，首先要看纵轴横轴，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。（4）解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。阅读之后，你有什么发现？你有什么建议”，我们就会比较快地得出结论。
当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实
用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断地探索。
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