【教材分析】
《诫子书》是第四单元的一篇教读课文。本单元从不同方面诠释了人生的意义和价值。《诫子书》也可谓是一篇充满智慧之语的家训，是古代家训中的名作。文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。它也可以看作是诸葛亮对其一生的总结，后来更成为修身立志的名篇。本文短短86字，却辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。目的在于告诫儿子注重修身养性，勤学励志，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他对后代志存高远的厚望。至今读来仍具有鲜活的时代意义。古人云：书读百遍，其义自见。因此，本课设计以“初读——精读——研读——品读——诵读”作为设计思路，引导学生在读中解疑，疑中治学，学以致用。 【教学目标】
1.运用默读法，提取关键语句，疏通全文大意。
2.品味语言，引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。
3.联系生活，引导学生理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
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（2）我积累的字词（字音和字形） 2.边读边悟
（1）课文中诸葛亮认为成才的条件是什么？
（2）“志、学、才”这三个成才的基本条件之间的关系是怎样的？ （3）“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远”这句话的核心是一个“静”字，“俭以养德”与“静”是否无关？
（4）读完全文，从课文中找出你最喜欢的一个警句，谈谈你的理解和受到的启发。
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入
三国时期豪杰并起，人才辈出。下面我请同学们根据两句诗，猜一个三国时期的风云人物：
“两表酬三顾，一对足千秋”；
“三顾频烦天下事，两朝开济老臣心”； 大家猜得很对，是诸葛亮。
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千古良相诸葛亮在我国是一位家喻户晓、妇孺皆知的智者形象，是三国时期最具影响力的人物之一。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此，他“鞠躬尽瘁，死而后已”。其实，他不但是一位智者，一代忠良，更是一位慈父。在他54岁弥留之际，给他儿子写了一封信，全篇共计86字，可谓字字千金，今天让我们一起走进他的《诫子书》，去聆听他的谆谆教诲，去体会他慈父的殷殷情怀。（板书：诫子书） 二、初读，读通文章 （一）解题：
诫：劝诫。书：信。如“乡书何处达,归雁洛阳边”;“烽火连三月,家书抵万金”; “诫子书”从题目得知本文是告诫儿子的一封家书。 （二）教师范读，学生听读，完成下列任务： 1.标记生字注音 2.注意词句停顿
夫∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕澹泊∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。淫慢∕则∕不能∕励精，险躁∕则∕不能∕治性。年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐，将∕复何及。 （三）学生齐读，出示朗读要求：
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1.读得流畅、自然。发音准确清晰，不增字，不减字，不重复。 2.读得有韵味，可以带点古人的味道，注意语调的轻重，语速的快慢，揣摩作者情感。 三、精读，疏通文意
默读课文,学生小组合作,借助课下注释、工具书自主译读课文，了解文章内容，标注圈画疑难问题。组内探究疑难问题，未得出结论或答案不一致的问题，小组长整理提问。 （一）词语：
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫．．．．．．．．．．．学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫漫则不能励精，险躁则．．．．不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及! ．．．．
(提醒学生注意加点的词类活用及一词多义字) 教师提示：
之:的(结构助词) 。 行:品行。
以:介词,引进动作行为的目的，用来。修身:修养身心。 无以：没有什么可以拿来,没办法。 明志：明确志向。明,明确、坚定。 致远：达到远大目标。致,达到。
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广才：增长才干。 励精：振奋精神。励,振奋。 治性：修养性情。 治,修养。 驰：消失，逝去。 遂:最终。 （二）句子：
1.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
翻译:不能淡泊自守,就无法明确志向,不能宁静专一,就无法达到远大目标。
2.年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。
翻译:年纪随同时光而疾速逝去,意志随同岁月而消失,最终凋落衰残,大多对社会没有任何贡献。 四、研读，读懂深情
（一）诸葛亮认为一个人要想成才，最关键的是做到什么？你能从文中找出一个字概括吗？
明确：静。
教师点拨：“静”是一个核心词语，“淡泊”“宁静”是它的同义词，“淫慢”“险躁”则是其反义词。阅读时，要善于抓住这些词语，考虑其内在联系。
诸葛亮忠告孩子：宁静的力量。“静以修身”“非宁静无以致远”“夫学须静也”
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（二）“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字，“俭以养德”与“静”是否与静无关？为何“非宁静无以致远”“夫学须静也”？结合生活经验或名人事例谈一谈自己的理解。
学生自由发言。
点拨：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。孔子曾称赞颜回说∶“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”颜回“乐”在其中，其根源在于对物质的淡泊，对精神与学问的孜孜以求。所以，培养好的品德，在思想上保持宁静，在生活上才会节俭处之，所谓“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。
“非宁静无以致远”“夫学须静也”，宁静才能够静思反省，让人明确并坚定自己的志向,实现远大的目标。学习需要宁静的环境，更需要宁静的心境。宁静才能专心治学，心无旁骛。例如：董仲舒，目不窥园的故事。西汉时期，董仲舒年少时读书非常刻苦，经常是夜以继日地读书，他的书房紧靠着姹紫嫣红的花园，他三年没有进过花园，甚至连一眼都没瞧过。最终学有所成。
（三）作者抓住一个“静”字,围绕学习，告诫儿子要成才必须具备哪几个条件?找出相关句子,再次加以品读,思考它们之间的关系。联系自身实际,谈谈感受体会。
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(说明:这一问题是全文的重点和难点,掌握好这个问题,才能充分了解诸葛亮在修身、立志、为人处世方面对后辈的劝勉之意。通过疑难共解、合作交流,培养学生合作精神,锻炼合作学习的习惯和能力。)
学生从文中找出典型句子,分组讨论交流,指定代表回答;齐读原句,体会作者情感,力求熟读至诵。
1.淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远
读一读，比较“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”和“淡泊明志，宁静致远”表达效果有什么不同？
教师点拨：(双重否定句式)来强调淡泊和宁静的重要性，体现诸葛亮对儿子的殷殷期盼。
请同学们齐读本句——非淡泊无以明志，非宁静无以致远
2.立志：非学无以广才，非志无以成学 (双重否定句式)来强调其重要性 3.惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及! （1）“驰”字是什么意思？这个字好在哪里？
教师点拨：“驰”—“飞驰”。时间每分每秒飞驰一样的流逝。时光的流逝如此之快，正如子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。
（2）“遂”是什么意思？读“遂成枯落”时应该是一种什么样的语气？
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教师点拨：“遂”于是，时光飞逝而过，意志与日俱减，年轻时的梦想也将成为泡影，人生慢慢凋零枯落。一无所成，更谈不上对社会有所贡献了。
语气：沉痛惋惜，舒缓重读。请同学们齐读本句——年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。特别是“遂”字，读时要略加停顿。请大家再试试，读出语气，读出情感。
（3）“悲守穷庐，将复何及!”是一个什么样的画面和情境？在诵读时如何处理呢？
教师点拨：头脑中想象一个画面：满头白发，穷困潦倒，独守空室，满怀惆怅。“将”重读并拖音；“复何及”，体现追悔莫及之意、叹息之意、无奈之意。为了体现这种复杂的情绪，请大家将这句话重复一次——将复何及!将复何及!
补充资料：《诫子书》是父亲写给儿子的书,更进一步说是老父写给幼子的。老父此时已经有54岁,幼子只有八岁。诸葛亮曾对他的兄长诸葛瑾说:瞻已八岁,聪慧可爱,嫌其早成,恐不为重器耳。在他临终前,写了《诫子书》,来劝勉自己的儿子。
当拉着小手的大手即将松开,留给儿子的文字也愈是深重。因此,我们在读这篇文章的时候,还要注意文本所带有的——“深情”
小节:开头，作者就提出“静以修身”；第二句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，是对“静”的价值的阐发;第三句，论述“静”与“学”“才”“志”的关系；第四句，从反面说明“淫慢”“险躁”的害处，彰显“静”的价值；最
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后一句，强调刻苦惜时。这样，先立论，再阐发，又从正反论证，逻辑谨严，语短蕴长。
五、品读，启迪智慧
诸葛亮从未出茅庐而知三分天下,羽扇纶巾,儒雅智慧。半生戎马,几度坎坷,面对未竟的事业,它包含热泪。诸葛亮是父亲,是人臣,是相父,更是胸怀天下之人。
读完全文，从课文中找出你最喜欢的一个警句,作为你的座右铭, 谈谈你的理解和受到的启发。
学生朗读品味，注意：节奏缓慢、语调舒缓、情真意切。 结合所选名句,并结合自身实际谈理解和启发。
结语：千年前的《诫子书》,今日回荡在我们的语文课堂。以俭养德，以静求学，以学广才，感谢先贤留给我们如此宝贵的精神财富,让我们拥有挺直的脊梁,迎接未来的风雨。让我们带着最高的敬意去诵读经典《诫子书》一文，让文中的智慧光亮我们的人生。
附：板书设计
诫子书 诸葛亮
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淡泊 静 立志
惜时
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