精心设计课前导入 打造有效课堂教学 品，诗歌等，都是作者在特定的历史背景下完成 的。介绍史实，可以让学生了解写作的背景，帮 助他们更好地理解作者的思想感情。在教学古 诗《咏柳》中，我是这样设计导人的： 师：同学们，今天我们来学习一首描写春天 美景的诗——《咏柳》。 生饶有兴趣地投入到教学中去，提高学习的效 以下导人方式： 板书课题，读课题。 理解“咏柳”是赞美柳树的意思。 师：是谁写诗赞美柳树呢？ 一、观看录像导入法 齐读一遍。 生：是贺知章。 师：那么，你们知道诗人是在什么样的情况 下写下了这首诗吗？ ， 形象化，有助于学生感性认识的形成。在教学第：是谁开天地？哪个词要读重音？ 师配乐深情讲述：这首诗就是写于贺知章 诗人告老还乡的路上。唐天宝三年，贺知章奉诏 我班上的学生们大多数没有见过枣树，缺乏对： 师：请你们读出来。 回乡，百官送行。那时正是二月早春，柳芽初发， 枣树的了解。为了使学生更好地学习本课，教师： 生：盘古开天地。（重读：盘古） 春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家 在揭示课题后，请同学们观看了一段有关枣树 师：怎样读，能告诉我“盘古干什么？”哪个 乡，心情格外高兴，忽然他看到河岸边有一棵杨 的录像。通过真实的画面、详细地讲解，使学生：词要读重音呢？ 柳特别高大，树上长满了一片片嫩绿嫩绿的叶 子，柔软的柳枝随风舞动，美丽无比，诗人看了 孽’使阿学们兴趣盎然地投人撕课韵塞 学 羹 一时兴起，就提笔写下了《咏柳》一诗，成为千古 感受 差 ｔ Ｊｔ＇Ｎ Ｎ￣ 八， 绝唱。 师：同学们喜欢这首诗吗？让我们一起来读 ～＝ …一 …．、 ：你们知道课文主要写了一件什么事吗？……一～…～一０ ０・・…～‘ 一读吧。 ＝ ： …。 诗人通过赞美柳树，表 个问题更重要。”。 里 竺经 “罂苎 。 …苎 篓 ：…～： 古开美 生：通过读课题，我知道这篇课文就是讲盘 这是一首咏物小诗，夏；：一兴趣是很重要的。在教学《可见，孔子拜师》培养学生置疑意识和 …。时，我问学；设计两个问题，引导学生反复读课题。两次读 薪 改变了以往的做法，…～～ …一～…～ 通过 达了内心深处对春天的无限热爱。在导人 珠 时，教师在悠扬的古典音乐声中，为学生慢慢讲 述着贺知章诗人当年写下这首诗的情景。通过 生：“读了这个课题，你们有什么问题要问？”学：题，重音都落在不同的词语上。第一次读课题， 老师的深情并茂地讲述，学生们仿佛跨越时空， 生提出：孔子是谁？他向谁拜师？他的师傅是谁？ 强调：开天地这件事是盘古做的。第二次读课 来到唐天宝三年。 孔子是怎样向师傅拜师学习的？我首先对学生 题。强调：盘古做了开天地这件了不起的事情。 总之。小学语文课堂的导人是～种教学艺 们所提出的问题表示肯定和赞赏，然后告诉学 通过两次不同的读题，让学生读懂了课文的主 术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。 生：你们提的这些问题就是我们这节课所要学 要内容。这样的导人设计不仅训练了学生良好 无论我们采用何种形式和方法导人新课，都是 习朋主要内容。接着，我请同学们打开书，带着 的语感，还让学生体会到祖国语言文字的丰富 为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最 这些问题读书，从课文中寻找答案。这样设计导 多彩。这是多么好的亲近母语的训练呀。 优化。因此，我们要瞄准教材的重难点，根据学 入，不仅提高了学生提问能力，还使学生兴趣盎 四、了解写作背景导入法 生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运 然，对课文印象深刻。 人们常说：文史不分家。很多精彩的文学作 用，以打造最有效的语文课堂。 自由想象 充实识字 识字教学片段体会 ◆甘肃省临潭县卓洛乡中心小学徐吉成 人教版二年级上册的《识字５》是写冬天特 着挂图说：“各位观众晚上好，由于受北方来的 们看图。很快有人作答：“苍松就是青松，因为松 征的，将词串集中在一起，组成韵文。“词串”中 寒流影响，今天晚上到明天，将有大雪，刮很大 树一年四季都是绿的。”还没等我说话，认真倾 每个词语的间隔。留给了学生想象的空间，有助 的西北风，请大家多穿衣服，以防感冒。谢谢大 听的许文立即说：“我知道一首有关青松的诗。” 于学生发散思维的发展。在教学《识字５》时有 家收看《天气预报》节目。”受这位孩子的启发， 当她背完第一句“大雪压青松”时全班同学跟着 三得： 另一位同学也步其后尘：“大家好，由于受西伯 背了起来“青松挺且直。要知松高沽，待到雪化 导人谈话时，我让孩子们谈一谈自己服中 利亚寒流影响，我国大部分将会出现降温、刮北 时。”我正诧异他们何时自学第七单元的诗时， 的冬天是什么样的？孩子们立马根据已有的知 风现象，个别地区将下大雪，希望大家在堆雪 又有同学举手说：“我知道这首诗是赞美了松树 识经验说起来“我认为冬天是一个自茫茫的 人、打雪仗的时候注意保暖，谢谢大家。”你瞧， 不怕冷的品质。”这时我及时引出：“课文中不怕 世界，到处都可以堆雪人，打雪仗。”“我认为冬 我们的孩子多有心，他们看电视并不是走马观 冷的植物还有谁呀？”“腊梅和翠竹。”“对，所以 天是个安静的季节，动物、植物都静静地睡着 花，草草了事；而是将主持人的语言、气质、节目 人们把这三位不怕冷的好朋友称为——岁寒三 了。”“我认为冬天是冰冷的季节，但是有种花不 内容了然于胸，并能应用自如。这时，我把想用 友。”这时，又有一只小手高高举起：“老师，我还 怕冷，它就是雪花。”多么富有童心童趣的语言， 多媒体演示来解决“寒流”这个难点的想法悄然 知道夸梅花不怕冷的诗。”当全班孩子一起背起 虽然稚嫩，但都表达了孩子们独特的感受。 丢弃，因为这样再做的话，无疑是画蛇添足、多 那首脍炙人口的《梅花》时，我思绪起伏：孩子们 当第一行词串读完之后，找清孩子们用“寒 此一举。 的思维是多么活跃而有激情，他们将一个个单 流、大雪、北风”来说一句话。有位孩子立马举 识字中的插图，也是理解难词的好帮手。当 独的词丰润了其内质，延伸了思维的触角，让词 手，并要求上台来表演 只见他若有其事的指 我问孩子们“苍松”是什么样的松树呢？请同学 串、韵文都活了起来。