教育信息化实验研究案例分析——“小学语文跨越式发展创新试验研究”的实施与效果

系统平台　《中国教育信息化》编辑部：ｎｉｓ＠ｍｏｅ。。ｄｕ．姐　教育信息化实验研究案例分析　“小学语文跨越式发展创新试验研究＂的实施与效果　袁磊，王冰洁　（东北师范大学传媒科学学院，吉林长春１３０１１７）　摘要：“小学语文跨越式发展创新试验研究”开展已经７年，取得了丰富的研究成果。在２００６年６月，课　题成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在，课题已经进入了进行更深入研究和成　果推广时期，更多的学校参与到实验中来。本文介绍了本实验的实施重点，对实验效果进行了数据分析，以期　将实验介绍给更多的专家学者和教育工作者。　关键词：多媒体教学；“跨越式”实验　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—８４５４（２００８）１０—００６０—０５　一、实验探索概况　下，把以计算机为核心的信息技术　２０００年９月，语文跨越式实验　“基础教育跨越式发展创新试验　作为促进学生自主学习的认知工具、　在深圳市南山实验学校正式启动。到　研究”（以下简称“跨越式试验”）　协作工具和情感激励工具．充分发　２００７年９月为止。已经在佛山、广　是全国教育科学“十五”规划重点研　挥信息技术在资源的丰富性、情景　州、深圳、番禺、厦门、中山、北京、　究课题。其中，　“小学语文跨越式试　性、交互性、真实性以及动态、非线　大连、保定、丰宁和香港等地建立实　验”是在我国加速教育信息化进程以　性的信息组织方式和支持个性化学习　验区，实验学校数目已超过１５０所。　及实施新一轮课程改革的宏观背景下　等方面的潜在优势，改革传统的以教　开展的一项教学改革探索，旨在将信　师为中心的教学结构和以语言知识传　二、实验的实施重点　息技术与语文教学进行深层次的整　授为中心的教学模式，构建新型的　很多学校过去也做了很多课题　合——先进的教育思想、理论的指　“主导一主体”相结合的教学结构，　实验，但能做到深人研究的却不多　导下，特别是在信息技术与课程整　以期实现语文教育的根本变革，大幅　见，基本上就是一个开题培训，然　合理论与儿童思维发展新论的指导　度提升学生的语文应用能力。　后就是结题验收．中间的过程很少　——　－＋－＋－＋　－＋－＋一＋－＋－＋－—卜－＋－＋－＋－＋－—・卜－—卜－＋・＋－＋－＋－＋－＋－＋－—・卜　－＋－＋－＋・　｝　ｏｎ（ｒｅｌｅａｓｅ）｛　六、结束语　ｏｕｔｐｕｔ＝””＂，／／ｏｕｔｐｕｔ是显示正确答　ｉｆ（一ｒｏｏｔ．ｇｒｏｕｐ　Ｉ．ｇｅｔＶａｌｕｅ　０＝＝　至此整个系统的开发基本完　案的动态文本对象的变量名　ｅｏｒｒｅｅｔａｎｓｗｅｒ＆＆ｖｉｅｗ＝＝０）｛　成。标准的测试题除了单选题外还　ｖｉｅｗ＝Ｏ；　，，通过单选按钮的ｇｅｔＶａｌｕｅ（１属性判　包括多项选择题，得用ＵＩ组件中的　ｇｏｔｏＡｎｄＰｌａｙ（”载人”）；　断选择的答案是否正确，注意如果查　复选框组件同样可以方便地制作这　）　看了答案也不算正确　种简易系统，对于一些物理课件或　【查看答案】按钮上的脚本如下：　ｒｉｇｈｔ＝ｒｉｇｈｔ＋１；　其它需要有动画解析的．可以制作　ｏｎ（ｒｅｌｅａｓｅ）｛　）ｅｌｓｅ｛　成一个个单独的．ｓｗｆ文件。利用　ｏｕｔｐｕｔ＝”正确答案是：”＋　ｗｒｏｎｇ＝ｗｒｏｎｇ＋１：　ｌｏａｄＭｏｖｉｅ进行外部导人。这里我们　ｃｏｒｒｅｃｔａｎｓｗｅｒ；　｝　不做详细介绍。系统在开发过程中　ｖｉｅｗ＝１；／／是否查看答案，若查看　ｏｕｔｐｕｔ＝’ＩＩＩ：　可能还存在一些不足之处．在以后　答案则为１．否则为０　ｖｉｅｗ＝０；　的研究过程中将进一步使其萎为　｝　ｇｏｔｏＡｎｄＰｌａｙ（”完成”１：　完善。　【终止测试】按钮上的脚本如下：　）　参考文献：　［１】李捷，郭拯危，闵林．ＦｌａｓｈＡｃｔｉｏｎＳｃｒｉｐｔ２．０编程基础与实例教程【Ｍ】．北京：￣ｑ－＿ｚ，＿ｔｋ出版社，２００６　６０中国教育信息化／２００８．１０（基础教育）　维普资讯 http://www.cqvip.com 《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　系统平台　被关注。整个中间过程没有投入相　认识却可直接对教学行为产生重要　策略的不一致之处，以便以后进行　有针对性的改进。　应的精力去采用一定的措施来保障　实验能够按照预期的实验方案操作　和实施，导致很多课题实验都是留　影响，但不容易受新教育理论的影　响而自动转变。在实验的过程中，　很多教师没有意识到自己“所采用　的理论”与“所倡导的理论”之间　在适当的时候请一些参与实验　比较早，同时教学水平比较高的教　师进行示范课．课题组成员和他们　一于表面形式。为了使本实验研究达　到预期的目标，避免以往实验存在　的不一致，新的教育理论对教学活　动产生的影响往往有较大的延时。　尤其是一些有丰富教育教学经验的　起为新实验教师解答实验过程中　的问题，保障实验的顺利进行，在　实验中总课题组采取了诸多措施。　出现的问题和闲惑，交流实验过程　中的体会和经验，加快新实验教师　１．理念的全面革新　在新学年开学前的一周，课题　组对实验教师进行了全方位的培训，　包括实验的理论基础“语觉论”、　“儿童思维发展新轮”、　“主导一主　体教学设计方法”、“基于多媒体环　境的小学语文创新教学案例分析”、　“多媒体学习资源的选择、设计和开　发”等专题，使实验教师对跨越式　发展实验从理论基础到教学设计方　法、再到具体的教学模式和策略及　信息技术环境的支持等有一个全面　的了解，对信息技术环境下的实验　教学有一个初步的认识，敦促他们　转变教学观念．逐步理解和接受新　的理念、方法和新型的教学策略。　同时，课题指导小组要求主管　课题实验的学校领导尽可能参与培　训，因为只有领导观念的转变、领　导对课题实验有深入的理解。他们　才可能对实验给予正确的引导，对　实验给予积极的支持和配合。实验　过程中已经证实．实验能否取得成　功，学校领导的支持和配合在某种　程度上比实验教师自身的努力更为　重要。　２．教学活动的转型　实验教师在接受师范教育和以　后的继续教育过程中，不停地接受　新的教育理论，这就是教师的“所　倡导的理论”。这种知识教师容易意　识到，容易系统化和文字化．但它　并不能对教学行为产生直接的影响：　实验教师在教学工程中，自主摸索　和受其他教师影响．形成了教师的　“所采用的理论”．这些不成系统的　教师，他们已经形成了自我独特的　理论体系和理念。虽然经过培训，　他们还是在以后的实际教学中经常　回到旧有的习惯和模式中或者是形　似而神不似　针对上述问题．课题组又采取　了以下指导策略：　每月到实验区与每所实验学校　的教师面对面交流一次．争取能听　上所有实验教师的至少一节课，对　于部分核心学校的实验教师则要听　两次课：要求实验教师改变以往　“公开课”、“示范课”的心态，将　实验课教学ＦＩ常化，不搞表面工作，　将实验的理论、方法、模式、策略　落实到每一节课，真正在源头上落　实实验的开展。　在课题组去学校指导前，要求　每一位实验教师按照跨越式实验的　教学设计方法设计教案．然后课题　指导小组成员通过电话、电子邮件、　ＱＱ留言以及面对面的交流等多种途　径与实验教师交流和修改教学设计　方案，同时对上课的策略和资源的　使用进行探讨。争取在上课之前给　予相应的指导，然后再配合课后的　交流，充分利用好每次的听课机会。　课题指导小组成员听完课后现　场评课．课题组成员和任课教师以　及本校其他实验教师一起参与并进　行讨论，对教学实施过程中存在的　问题进行分析，提出改进的建议。　同时，提倡实验教师在评课后，结　合教学录像对自己的教学过程进行　反思，使他们认识到自己的教学与　实验所倡导的理论、方法、模式和　的成长　由于本研究是基于课堂多媒体　学习环境的．所以特别强调利用丰　富的多媒体学习资源为学生创设良　好的学习环境，促进学生的自主学　习、个性化学习以及自主学习能力　的培养。为了保证课堂上师生能够　快速、灵活的进行资源获取，课题　组要求实验教师要尽可能在多媒体　环境下进行教学，积极使用为实验专　门开发的“跨越式教学平台”和相　关的多媒体课件资源。　３．突破资源瓶颈　丰富的数字化学习资源是整个　实验研究的基石，只有在高质量的　学习资源的支持下，教师才可能为　学生建构真实的情景，让学生获得　丰富的体验。同时，教师也能将宝　贵的时间和精力放在教学设计上，　不用为寻找资源分散过多的精力。　总课题组在每学期开学前提出的资　源选择、设计的规则和单元设计模　板，各实验学校在总课题组领导和　协调下，共同设计和开发教学资源。　一般来说，两到三所学校共同　开发一个单元的资源，既减轻教师　负担，避免占用过多的休息时间，　同时又保证了资源的质量。在新学　期开学前，总课题组将整合、优化　后的资源，通过网络下载和光盘传　递等方式下发到各实验学校。同时，　课题组还联合教育主管部门和学校，　将多媒体资源中的精华部分制作成　印刷材料后发放到学校使用，尽量　弥补部分学校进入微机室时间不足　和投影屏幕不够大等影响教学效果　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｆｏ　６１　维普资讯 http://www.cqvip.com 系统平台　《中国教育信息化》缟辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ　ｅｄｕ．ｅｌｍ　的问题。　表１跨越式实验二年级学生识字量　学校　班级　４．多级管理模式　为了使实验教学能够日常化，　除了各实验区课题组加强指导的力　实测　２５０ｏ字以下　２５００～３０００字以上　平均　人数　人数　百分比　人数　东风东路二（５）　４１　３９　３　８％　３６　百分比　字数　９２％　２８３Ｏ　度和保障资源的建设到位之外，必　须建立了总课题组、区课题组和实　验学校三级实验管理模式。区课题　组每月一次组织一次指导活动。在　农林下路二（４）　向南小学二（１）　白芒小学二（１）　４７　３８　４２　４６　３８　４２　７　６　１４　１５％　１６％　３３％　３９　３２　２８　８５％　８４％　６７％　２８２８　２８０８　２５７７　区课题组没有指导的时间，每个实　验区可以轮流由１—２所学校牵头，　开展实验区内的教研活动，相互听　课或者集中研讨。各实验学校也要　建立以校级领导或者教导主任为领　导核心、各实验教师为成员的校级　课题组，制定本校个性化的课题实　验计划．组织内部交流和学习。通　过三个不同层面的管理，促进课题　实验的日常化的开展。　５．充分的交流　综合课例的设计、制作有助于　教师及时总结自己的教学经验，并　将成功的教学经验提升到理论水平，　加以推广应用，同时还能提高教师　的多媒体资源制作能力。总课题组　每年都在全国范围内的实验学校组　织评比，鼓励实验教师，并将优秀　的综合课例正式出版发行后下发到　各实验学校。　教学设计是综合课例的精华，　也是教师的教学能力的重要组成部　分，总课题组在２００７年，由北京邮　电大学出版社将优秀的教学设计案　例集成《跨越之星》出版发行，为　实验教师提供了可以借鉴的范例。　此外，总课题组每年暑假，课题组　都在不同城市筹办年度会议．对实　验教师进行最新的培训和给他们提　供充分交流的机会，让不同实验区　之间相互吸取经验，共同提高。　三、实验效果分析　２００６年６月“跨越式试验”已　经通过了教育部组织的验收．叶澜　教授等专家组成员都对实验取得的　６２中国裁育信息化／２００８．１ｏ（基础教育）　表２跨越式实验班学生作文篇幅大小（学期累计平均）　打写作文（３０分钟）　手写作文　３Ｏ分钟）　学校　班级人数　３００字以上　３０ｏ字以下　３００字以上　３００字以下　东风东路二（５）　４１　３７（９２％）　４（８％）　２９（７１％）　１２（２９％）　农林下路二（４）　４７　４５（９５％）　２（５％　２９（６２％）　１８（３８％）　向南小学二（１）　３８　３２（８５％　６（１５％）　２０（５３％）　１８（４７％）　白芒小学二（１）　４２　３４（８１％）　８（１９％）　２０（４８％）　２２（５２％）　表３跨越式实验班学生作文篇幅大小（现场打写作文测试。３０分钟）　学校　有效作文数，班级人数　平均字数　最长的字数　最短的字数　东风东路小学二（５）　３７／３７　３６９　９９０　１２９　农林下路小学二（４）　３５／３７　２３０　４５６　１２２　向南小学二（１）　３６／３８　３３５　７３３　１１Ｏ　自芒小学二（１）　４Ｏ，４２　４ｏ５　６８５　１０５　成果予以了充分的肯定。由于每个　“生源和办学条件”分成“优、良、　学校参与跨越式实验的时间有先有　中、差”四类，然后再从这四类中　后，即使是同一批参与实验的学校。　各选出最有代表性的１所（共４所）　因为设备购买、安装和师资调配等　进行测试。这四所分别是：广州市　原因，实际启动跨越式实验的时间　越秀区的东风东路小学（优）和农　也不相同．加上识字和作文能力测　林下路小学（良）；深圳市南山区　试一般需要通过“一对一”的人工　的向南小学（中）；深圳市南山区　方式进行．测试工作量很大．所以　的白芒小学（差）——城乡结合部　难以对这１３１所实验学校做统一的　的农民子弟学校。２００６年６月对这　效果测试。为了保证测试效果的科　４所学校的进行了识字量、打写作　学性与有效性．目前我们采用了　文和手写作文篇幅的测试（见表１）　“全局抽测、局部全测、对比测试”　２．局部全测　三者相结合的方法。测试数据也表　所谓“局部全测”是指先从全　明该实验结论解释准确，而且具有　国１２个实验区中选出“生源和办学　普遍性，拥有良好的内部效度和外　条件”最差的一个实验区，再对这　部效度。以下是测试方法说明和部　一实验区全部学校进行统一测试。　分测试数据。　在目前的１２个实验区中有两个农村　１．全局抽测　实验区（河北省丰宁实验区和广州　所谓“全局抽测”是指先将全　市番禺沙湾镇实验区）符合“生源　国ｌ２个实验区的一百多所参与跨越　和办学条件”最差的条件．但沙湾　式实验的学校按照刚参加实验时的　镇实验区迄今实验还不到２年，暂　维普资讯 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《中国教育信息化》发行部：ｃｙｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　系统平台　不具备验收条件，所以目前只抽选　丰宁实验区进行全部测试“一表４丰宁实验区小学识字量统计（平均识字量：２７４５．５字）　年级（属于　＼＼学校　丰宁－－４，　丰宁一小　２８６７．７字　外国语小学　２９３９．６字　镶黄旗小学　２５３９．１字　黄旗小学　２４３６．５字　般信息化教学环境”）。２００６年６　二年级　＼　２９４＿４．６字　月对丰宁实验区全部５所小学进行　了识字量和手写作文篇幅的测试，　数据如下：　测试方法：采取高年级学生测　表５丰宁实验区手写作文篇幅平均值统计（手写字数平均统计：２１　５字）　＼年绍　＼二年级　学按　丰宁ｉ小　　丰宁一小　外国语小学　镶黄旗小学　黄旗小学　１８０字　１６０字　１５８字　试低年级学生的办法。具体做法是　３００字　２７８字　由学校抽取被测试班级数量的高年　级学生，然后让高年级学生先认读　课题组下发的卜１２册的生字表（不　加拼音），同时高年级教师在场，帮　助学生解决不认识的字。高年级学　生培训过关之后．然后采用“一对　一”的办法测试低年级学生。最后　由高年级学生统计出测试结果。　黄旗小学识字量低于２５００个的　原因是，黄旗小学在一年级末更换　了语文实验教师和学校课题负责人。　新实验教师和新负责人对课题有一　个熟悉过程，从而导致学生在达到　目标方面有差异。但丰宁实验区二　年级的总体平均识字量已经远远超　出了既定目标。即使是黄旗小学，　若与传统教学的同年级识字量相比　也已超出将近一倍。　３．对比测试　所谓“对比测试”是指，对实　验班与非实验班学生就语文学科做　对比测试。这种测试涉及小学语文　二、三年级实验班．并且要在同年　级抽取一个非实验班作为对比班。　从２００５年１０月以来所做的几种对　比测试的总体情况看，不仅是那些　生源和办学条件好的学校取得了理　想的实验效果：连那些生源和办学　条件较差、甚至很差学校也在跨越　式实验中取得了令人鼓舞的成绩。　除此以外，还有一大批较晚参加实　验的学校（如深圳市南山区的南山　小学、广州市东山区的培正小学、　中山市的博文学校．以及北京市石　景山区的六一小学等等）也已取得　显著成效，正在接近或已经达到跨　越式发展的目标。目前已进行的　故事、看图编故事或者命题作文。时　“对比测试”有以下二三种：　“语文综　间是６０分钟。　合能力的对比测试”、“作文兴趣的　测试结果：表６与表７是所有跨　对比测试”、　“两极分化现象的对比　越式二年级实验班与非实验班的平均　测试”　值比较及差异性比较。其中，表６中　（１１语文综合能力的对比测试　１表示实验班：２表示非实验班。从　对已进行两年以上（包括两年）　两者的平均分可知，实验班五项的平　实验的所有实验班与非实验班学生　均分都高于非实验班。从Ｓｉｇ．ｆ２一　的语文能力做大范围对比测试。　ｔａｉｌｅｄ）＜０．０５可知，试验班五项的成　测试对象：共有１１个实验区已　绩均和非试验班的差距显著。试验班　参加实验两年以上的４８所学校　与非试验班学生在识字、阅读、手写　５４４２名学生参与语文二年级测试．　作文、打写作文和总分方面存在显著　其中实验班学生３０４８名，对比班学　差异，其分值差别分别是：２．３９分．　生２３９４名。　５．０６分，１．７８分，２．３５分和１１．５８分。　测试项目：识字能力测试：主要　（２）对作文兴趣的对比测试　测试学生对字音和字形的识记能力。　为了考察相同学校相同年级试　测试方法为抽样测定法，即在一定范　验班和普通班对作文兴趣的差异，　围内的字量中随机抽选部分字进行测　我们随机抽取了广州、深圳两地一　查。二年级的抽样范围为人教版教科　至ｊ年级共４５４名学生进行了“作　书一至Ｉ．年级的语文生字表。　文兴趣”的匿名调查（深圳选的是　阅读能力测试：按照新课标中　白芒小学，广州选的是农林下路小　对于阅渎速度、阅读理解能力、情感　学，人数分布如表８所示）。调查问　培养等相关要求进行测试。　卷将“作文兴趣”分为①非常喜欢；　作文能力测试：作文形式为续编　②喜欢；③一般；④不喜欢；⑤非　表６跨越式二年级实验班与非实验班的平均值比较Ｇｒｏｕｐ　Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ　班级　Ｎ　Ｍ　Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ　Ｓｔ＆Ｅｌｌ＇Ｏｒ　识字　１　３ｏ４８　２３．２５　４．７２０　．僻５　２　２３９４　２０．８６　４．９０９　．１０ｏ　阅读　１　３ｏ４８　２４．８９　８．６９２　．１５７　２　２３９４　１９．８３　８．８７５　．１８１　手写作文　１　３ｏ４８　ｌ１．１７　２．７３４　．晒０　２　２３９４　９．３９　３．５０７　．町２　打写作文　１　３ｏ４８　ｌ１．３２　３．０ｌ１　．晒５　２　２３９４　８．９７　３．８８６　．０７９　总分　１　３ｏ４８　７０．５４　１５．５７２　．压２　２　２３９４　５９．１９　１６．９２９　．３４６　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｆｏ　６３　维普资讯 http://www.cqvip.com 系统平台　《中国教育信息化》鳊辑部：ｍｉｓ￣ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　表７跨越式二年级实验班与非实验班的差异性比较　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　Ｓａｍｐｌｅｓ　Ｔｅｓｔ　Ｌｅｖｅｎｅ　Ｔｅｓｔ　ｆｏｒ　Ｅｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｖａｒｉａｌｌ（ｃ　９５％Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ　ｌｎｔｅｒｖａｌ　ｏｆ　ｄ１ｅ　Ｄｉｉｆｅｒｅｎ￣ｅ　Ｆ　Ｓｉｇ　ｄｆ　Ｓｉｇ（２－ｔａｄｅｄ）　Ｍｅａｎ　Ｓｔｄ　Ｅｒｒｏｒ　Ｌｏｗｅｒ　Ｕｐｐｅｒ　识字　Ｅｑｕａｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ａｓｓｕｍｅｄ　ｌ４　３０７　『ＩＩ　ＨＩ　ｌ８　ｌ　５４　ｊ４４【　１（１　１　２　３８　１３１　２　１２５　２　６３９　Ｅｑｕａｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ｎｏｔ　ａｓｓｕｍｅｄ　ｌ８　０６８　５【Ｊ４ｌ　９ｌ０　０００　２　３８　．１３２　２　１２３　２．６４０　阅读　Ｅｑｕａｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ａｓｓｍｎｅｄ　４６６　４９５　２】ｌ　４０　５４　４Ｉｌ　０００　５　ｏ６　２４｛　Ｊ４　５９５　５　５３５　Ｅｑｕａｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ｎｏｔ　ａｓｓｕｍｅｄ　２１『１８７　５【Ｊ８８　４９９　Ｉ）ＩＨ）　５　０６　２４【ｌ　４．５９４　５．５３６　手写作文Ｅｑｕａｌ　ｖａｉｒａｎｃｅｓ　ａｓｓｕｍｅｄ　】２】３３４　Ｏ（Ｘｌ　２｛）９７５　５４４【　ｌｏｏ（）　ｌ　７７　０８５　ｌ　６０９　１．９４０　Ｅｑｕａｌ　ｖａｎａｎｃｅｓ　ｎｏｔ　２『Ｉ　３６９　４４３Ｏ　３２９　Ｉ）Ｉｍ　１　７７　【Ｊ８７　１　ｌ４　ｌ　９４５　ａｓｓｕｍｅｄ　打写作文Ｅｑｕａｌ　ｖａｉｒａｎｃｅｓ　ａｓｓｕｍｅｄ　１６４　５ＩＩｌ　０（ＩＩ）　２５】３３　５４４【　ｌ｛“Ｈ）　２　３５　０９３　２　１６６　２　５３３　Ｅｑｕａｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ｎｏｔ　２４　３９ＩＩ　４．｝１１　ｊ３３　Ｉ）ＩＨＩ　２　３５　ｌ１９６　２　１６１　２．５３８　ａｓｓｕｍｅｄ　总分　Ｅｑｕａｌ　ｖａｉｒａｎｃｅｓ　ａｓｓｕｍｅｄ　２ｎ　９７５　【】　Ｉ　２５　６９７　５４４【　ｌｌＪ１ｗ）　ｌ】３６　４４２　１０　４９０　１２．２２３　Ｅｑｕａａｓｓｕｍｅｄ　ｌ　ｖａｒｉａｎｃｅｓ　ｎｏｔ　２５　４４ｌｌ　４９２２　９４２　【ｌＩｍ　１ｌ　３６　４４６　１０　４８２　１２　２３２　表８调查对象人数分布表　常不喜欢等五种类型。　年级　班级　人数　最后对实验班和普通班写作兴　实验班　５７　趣的结果进行了统计与分析。统计　一年级　普通班　７３　时把调查中的五小类归为三大类．　实验班　７８　“非常喜欢”和“喜欢”为一类．　二年级　普通班　７８　“不喜欢”和“非常不喜欢”的为一　实验班　７９　类，“一般”的为一类。具体统计　年级　结果如表９所示。　普通班　８９　从上表可以看出实验班的学生　表９实验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表（２００６．５）　和普通班的学生入学时是基本一　致的（写作兴趣比率．一年级实　年级　班级　非常喜欢／喜欢　一般　不喜欢／非常不喜欢　验班和普通班没有显著性差　实验班　６８％　１８％　１４％　异——实验班的学生完全是自愿参　一年级　普通班　６３％　２６％　１１％　加，未经任何挑选），但是，随着　跨越式教学的实施．实验班学生的　实验班　７８％　２ｌ％　ｌ％　二年级　写作兴趣迅速提高（到了二、三年　普通班　５４％　３８％　８％　级．实验班和普通班之间有了显著　实验班　７７％　２１％　ｌ％　的差异）。　三年级　普通班　４０％　４３％　ｌ７％　参考文献：　【１】何克抗．儿童思维发展新论的语文教学改革Ｕ】．中国电化教育，２００５，（１０）：５－１０．　【２】何克抗．儿童思维发展新论的语文教育的深化改革卟教育研究，２００４，（１）：５５—６０．　【３】邹霞．论实验研究方法在教育研究中的应用Ｕ】．电化教育研究，２００６，（５）：４０—４２，　［４１袁磊，也论实验研究方法在教育研究中的应用【ＩＩ．现代远距离教育．２００７，（１）：１８—２Ｏ　【５】邹霞．谈教育研究中的实验研究与准实验研究ｌＩＩ．现代远距离教育．２００７，（４）１６－１７．　【６】张文兰．网络环境下的小学英语教学研究【Ｄ】．北京师范大学博士学位论文，２００５，　６４中国教育信息化／２００８．１０（基础教育）