以特色校本研修促进教师专业发展

年、ｌｌ～２５年，让三个年龄段的教师　要聚焦课堂，倡导教师在教学实践中　体验和反思，教师要学会从已有的教　提升教师发展的有效性是学校的当务　撰写反思性论文。０—３年教龄的教师　围绕“寻找教育的遗憾”当场写；４～　１０年教龄的教师围绕“抓住教育的契　之急。当前首要的是建立科学的教师　评价机制，给教师发展“松绑”，将教　师评价的价值取向从“分数…‘指标”　育教学经验中寻找生长点，从教育教　学实践的突出问题中找突破点，从教　机”在一天之内完成；ｌｌ～２５年教龄　的教师围绕“享受教育的幸福”，利用　一育教学发展趋势中找挂钩点，从教育　教学的先进理论中找支撑点。　２００５年，我校举办了“聚焦课堂，　“超负荷”中解放出来，给他们的发　展创设优良的生态环境，提升团队的　士气和战斗力。　个月的时间好好地完成。这三个主　题恰好反映了教师发展的阶段性：０—　３年教龄的青年教师刚刚走上讲台，他　促进发展——青年教师四项全能大奖　赛”，开展了“上一堂有创新意识的好　课”“写一篇反思性的教学论文…‘做　一我校试行了部分教师放“学术　假”，许多教师比赛不设等第奖，评比　“特长教师”等，定期举办教师专业发　展论坛。对于教师的发展，我们加大　们常常有太多的教育遗憾，关键是要　学会从遗憾中总结得失，吸取经验教　训；４—１０年教龄的教师具有一定的　教学经验，他们面对千变万化的教育　个有创意的教学网站”等活动，通　过比赛，鼓励教师大胆地创新和探索，　在课堂拼搏中学会教学，激发他们提　高自己的思维能力、表达能力、组织　管理能力、课堂教学的设计能力、评　价能力、研究能力和信息技术与学科　整合的能力。我们还举办了“展示成　考评力度，以此强化绩效，公正评价，　严慈相济，建立有效激励机制。对教　情景，需要的是敏捷、灵活地作出判　断和处理，要有教育的机智。１１—２５　年教龄的教师应该更为充分地认识到　师的培训学习实施目标管理，纳入年　终考核内容，与奖惩挂钩。对在培训　中学习进步大的教师，建立后备骨干　了教师的职业意义，应该有着更高的　人生境界和更强的将自己的价值理想　付诸实践并取得成功的能力，应该有　教师档案，优先提拔使用，训用结合。　我们成立了青蓝工作室，专职　果，分享经验——青蓝阶梯讲坛”，创　新校本教研的形式，在鲜花点缀的舞　指导青年教师发展。青蓝工作室根　据教师培训需求设计和确定了一批　培训项目，开发了一批培训模块和　培训菜单，为教师自主选择培训创　造了条件；它还定期指导青年教师　制定生涯发展规划，使教师的个人　着更高的审美情趣，能够发现幸福和　创造幸福，能够享受幸福和体验幸福。　台上，主持人和上台的教师轻松地谈　论教学的过程，台下的教师不时地发　问，他们在“头脑风暴”中反省、思　聚焦课堂，锻造扎实内功　教师的能力说到底是教育教学　的实施能力，它是教师发展的核心要　素。教育教学实施能力的提高关键是　考、探索教育教学过程中的问题。　健全机制，提供发展保障　发展目标和学校的发展目标有机地　创造教师有效发展的一种机制，　结合起来。　以特色校本研修促进教师专业发展　文／浙江省诸暨中学校长潘国权　只有把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教　无本之木，无源之水。为此，我校确　师，才能实实在在地提升教师的专业水平，才能有效地促进教师的专　立了“站稳讲台、综合发展、教研开　业发展。　在当前的教育改革中，如何注重　花”的教师专业发展思路，把课堂教　学作为教师专业发展的立足点，重点　开展了教学实验研究工作。　立足课堂，让教师在校本　普遍关注的问题。我认为，只有把教　研修中常有源头活水　校本研修，促进教师专业发展已成为　育研究的重心下移到学校，把教学研　修的任务落实到教师，才能实实在在　地提升教师的专业水平，才能有效地　课堂是教师天然的实验室。如果　校本研修能扎根于课堂教学的实践之　首先是改革课堂教学。一是唤醒　学生学习的主体意识，引导学生主动　参与，独立思考，勇于提问，促进学　生自主发展；二是提倡教学目标的多　元化，注重陶冶学生的情操，提升学　生的人格境界。三是摆脱陈旧过时的　中，教师能坚持“在教学中研究，在　研究中教学”，那么教师就能如鱼得　水，就能拥有用武之地。教师一旦离　开课堂教学去搞科研，研究也就成了　促进教师的专业发展。近几年来，我　校经过不断探索，在校本研修方面已　初步形成了具有自身特色的研修体系。　教学模式，引进新的教育理念，探索　具有时代特征和创新意识的新型教育　维普资讯 http://www.cqvip.com

模式。在课堂教学的研究中，教师不　以构建教育理论为追求，而是以注重　过程、解决问题、培养能力为己任。　其次是改革课程结构。在新一轮　课程改革中，课程结构有很多调整，　学校面临许多新问题，教师面临许多　新课题。例如：如何把握好必修课和　本研修奖励办法》，使学校工作有章　可循，教师工作有据可依，同时也对　年都选派一些教师参加各种专业培　训，有学科进修的、有技能训练的、　有学历提高的。学习形式多种多样，　教师起到了很好的鞭策和激励作用。　学校为促进青年教师更好地发　展，实行了“青年教师业务导师制”，　规定３年教龄以下或首次担任毕业班　教学工作的教师必须拜师学习，师徒　双方签订协议，学校给师傅颁发聘　书，双方互相听课每学期不少于１　５　教师可自主选择，学校作统筹安排。　二是教学型研修。紧紧围绕课堂　教学，开展教学设计，微格教学，案　例研究，课例研究，说课、听课和评　课等多种形式的教学实践活动。研究　中，我们特别强调发挥同一年段、同　一选修课之间的教学重心，如何提高新　开设的研究性学习课和活动课的教学　质量，如何处理好各个学习领域中模　块之间的关系等等，都是摆在教师面　前的现实教学问题。学校应该积极为　教师创造条件，在课时安排、硬件设　施、活动场所等方面给予保障，并对　活动方案、活动过程、活动结果进行　检查考核，以保证活动的真正落实。　在教学实验研究方案的形成、实　施、反馈、修正、完善、总结的过程　节。期末，学校教科室根据制度从教　案设计、课堂教学、作业批改、教学　效果、学生评价等方面进行验收考　核。另外，学校还通过示范教学、学　术研讨、学历进修、开办青年教师课　堂教学研究周等活动来加速青年教师　的成长。对中年教师，特别是中年教　师中的中坚力量，学校注重“学习深　造、合理安排、精心包装”的培养原　则，促使他们的专业水平不断提高，　使他们逐步成为教育行家和专家。对　教研组和同一备课组集体的智慧，　体现“实践——共享、反思——成长”　的培养思路。学校每学期还组织一两　次大型的教学研究活动，请进来、走　出去，使教师开拓视野、经历锻炼，　营造良好的教研氛围。　三是课题型研修。即以课题研究　为载体，围绕一个教育教学课题而展　开。学校要求每个教研组每学年必须　有一个校级以上的立项课题，课题大　中，教师对每一个环节、每一种教育　现象都会产生一次新的认识，然后又　以这些新的认识去指导课堂教学实践，　体上可分为两类：一是学校“树型”的　课题系列，教师根据分工做好子课题　二是教师自主设计的课题，由教师自　老年教师则要求他们对自己已经取得　的实践经验进行归纳、整理、研究，并　用于指导青年教师。这样充分挖掘和　利用了我校丰富的优质师资，缩短了　青年教师专业成长的周期，促进了中　年教师度过事业“高原期”，分享了老　年教师的精神财富，形成了自立、竞　争、协作的工作氛围，也使不同阶段　的教师群体在校本研修中各有发展。　从而形成一种“实践——研修——实　践”的良性循环，并促使教师对课堂　教学保持一种户枢不蠹、常教常新的　状态。同时，每个教师都是教学改革　实践的直接参与者，他们拥有大量第　一主选择。学校积极倡导教师开展“小　课题”型的教学问题研究，使课题研　究小型多样且灵活实用，对确有价值　的研究成果，努力加以宣传和推广。　在校本教研的开展中，学校强调　教师个人的自主性、创新性，更强调　发挥集体的力量，取长补短，互相帮　助，促进教师群体的发展。同时，学　手的教学实践资科，这可使教师在　校本研修中有取之不尽的源头活水。　以人为本，使教师在校本　研修中各有所得　在校本研修活动中，教师的自觉　意识和努力程度最终决定了他们专业　发展的状况。目前，大多数教师在教　学过程中受传统教育思想的影响，往　往循规蹈矩或凭经验授课，他们缺少　教育研究的策略和方法，缺乏创新的　形式多样，促教师在校本　校积极邀请高校和科研机构的专家、　研修中自主发展　教授来校讲学。有些教科研项目还直　学校应努力为教师开展校本研　接与高校协作，这样中学教师可以获　修搭建不同平台，便于不同层次的教　师在自己研究的领域尽情展现自我，　谋求发展。目前，我校开展了以“自　我反思、同伴互助、专业引领”为主　得外部更多的资源、智力、知识等方　面的支持，可以学到不少科研方法，　高校教师也可以获取大量教学第一手　信息、材料，双方相得益彰、互相促　进、共同发展。　意识和动力。因此，学校制定政策时　一题的形式多样的校本研修活动。　一定要体现“以教师为本”的思想，　是学习型研修。教师个人读书　对不同层次的教师提出不同要求，要　充分挖掘教师搞科研的潜能，并使教　与反思、集体观摩和讨论是主要方　式，读书笔记、观后感、自我解剖、　以研促教，帮教师在校本　研修中提高综合素质　提高教育科研能力，是教师专业　发展的重要内容。由于教师专业有其　特殊性，故教师的专业发展内涵很丰　富。学校开展校本研修活动，不仅有　师在研修中有所收获。为了使教师在　校本研修中各得其所，我校制定了比　交流总结是成果表现的主要形式。学　校每年开列一些教育书目，要求教　师，特别是青年教师每年至少读一本　教育书籍、写两篇教育体会。学校每　较全面的、具有学校特色的《校本研　修规划》《校本研修实施条例》和《校　维普资讯 http://www.cqvip.com

利于提高教师的学科专业水平，也有　上，正确地把握教育价值取向，引导　的精神。教师的工作虽以个体脑力劳　利于提高教师的综合素质，促进教师　专业成长。国内外大量事实证明，把　教育教学与科研工作结合起来，是教　师在岗学习最好的“自修科目”，也　学生主动地、全面地、生动活泼地学　习；三是能客观地、全面地进行教育　动为特征，但教师的教学工作又是以　协作为前提，需要各学科教师的真诚　配合。在开展校本研修活动中，教师　备课、听课、评课，互相切磋交流、　评价，获取反馈信息，改进教育工作。　校本研修促使教师转变教育观　念。在校本研修中，教师通过教学研　究可以体会到现代教育理念的价值与　是提高教师综合素质的最佳途径。　校本研修促使教师去努力学习教　育理论，不断充电，保持自己拥有知　识的源头活水。例如，语文教师参与　分工合作的机会明显增多。一些教学　研究工作的开展，使得教师合作的基　意义，主动转变传统的教学观，重新　础更加广泛。例如在开展“学科整合”　的校本研修中，教师们“跳出学科看　学科”，听不同学科的课，与不同学　科的教师交流教学体会，就收到了意　想不到的效果。另外，校本研修所取　审视自己经历的教育实践和存在的教　学问题。校本研修也促使教师体会到　学生在教学中的重要地位和主体作　用。例如，教师对学生进行个性化能　力培养，客观上要求教师去了解学生　的心理特点，开发学生的创新思维，　从而促进教师树立全新的学生观。　校本研修培养了教师互助协作　“中学生作文个性化能力培养”课题　研究，就促使他们自觉地去学习个性　化教育的基本理论。因此，校本研修　促使教师带着问题去学习教育理论，　得的成果，多数是集体组织、教师互　助、大家攻关的结果。这在客观上增　强了教师的协作意识，并且从更广泛　也对教育理论的功能有一个全新的认　识：一是为树立正确的教育思想打下　了坚实的基础；二是能站在较高层面　的意义上培养了教师的协作精神。　【专家观点］　探寻教！Ｊ币成功机制　文／江苏教育科学研究院管理系教授　王铁军　教师成功的机制包括以下六个板块：教师成功的内在动因，教师　的努力。追寻江苏省部分名师的成长　成功的实践基础，教师成功的组织保障，教师成功的环境支持，教师　轨迹，他们成功的共同之道是，具有　强烈的成就动机和欲望，能接受并自　成功的榜样示范，教师成功的培训导引。　觉地提出有一定难度的、富有挑战性　教师成功作为教育人才成长的一　种社会现象，有其客观规律性，也有成　的环境支持，教师成功的榜样示范，　教师成功的培训导引。下面将从内在　动因、榜样“崇敬”、培训导引、合作　文化四个方面论述成功机制的问题。　的任务，并且以旺盛的精力、坚持不　懈的努力加以完成；具有创新精神，　功的内在因素和外部条件，这就是教　师成功的机制问题。探讨教师成功机　制，对于加强教师队伍整体建设，对于　打造名师整体品牌优势，促进优秀中　青年教师脱颖而出，具有重要的意义。　“十五”期间，笔者主持了江苏省　教育科学规划重大课题“名校长名教　师成长机制与规律的整合研究”，在　对李吉林、邱学华、杨瑞清、孙双金、　曹津源等一批名师开展比较深入而系　与时俱进，不断地进行教育教学改　革，开展创造性工作；具有发展意识，　不是人云亦云，照搬照抄，而是走自　教师成功的内在动因　内因是根据，外因是条件。教师　成功是主动发展、自主发展、能动发　展的过程，是充分张扬自身主体性，　最大限度地开发创造潜能，自我设　计，自我反思，自我发展的过程。教　师成功主要是个人努力，不懈奋斗的　结果。一些名师谈成功，都认为是“自　己培养自己”“自己发展自己”。教师　发展与成功是自身内部特有的矛盾运　动，这是其他任何组织和个人都不能　己的路，走特色化、个性化之路，逐　步形成自身的教育教学风格；他们能　够勤奋学习，博采众长，善于反思，　系统思考，以教育科研为先导，以科　研促进自身发展。名师走向成功与他　们的非凡人格特征与和谐的个性心理　品质是密不可分的。名师都有自己人　统的集体性个案研究基础上，积极探　索教师成功的机制与规律，取得了丰　硕的成果。课题研究成果表明，教师　成功的机制包括以下六个板块：教师　成功的内在动因，教师成功的实践基　础，教师成功的组织保障，教师成功　生理想目标，有追求卓越的教育信　念，有自信心和远见卓识，有执著坚　定、不言放弃的意志品质。与一般教　师不同的是，名师能够正视成长中的　替代的。外部因素为教师发展提供了　可能性或条件性因素，需要教师自身　“高原现象”即成长中出现的暂时停　滞、缓慢的现象，这被有些学者称之