汉语拼音教学中存在的问题及策略

汉语拼音教学中存在的问题及策略

作者：张永秀

来源：《新校园·理论版》2010年第08期

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容,也是小学教学的第一道难关。纯拼音的教学又是抽象枯燥的,因此,研究教学方法,选择适当合理的方式,就成为拼音教学中的一项重要任务。如何把枯燥的教学法内容,通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣,从而最大限度地激发学生兴趣,启发学生思维,圆满地解决好这个难题呢? 问题一:汉语拼音发音不够标准,怎样向学生讲发音方法?

课标要求认对、读准声母、韵母,怎样让学生读准确呢?学生仅靠模仿教师发音是不够的,弄懂怎样发音才是重要的。怎样讲发声方法才能让学生既听懂又感兴趣呢?特别是一些发音接近的字母。 解决措施:

1.最基本的方法——模仿发音,教师在教学时准确示范发音

教师发音时不仅要求学生听读音,更要看教师的口型,或者看课件口型发音示范视频,然后学生再照镜子发音,同桌互相看口型,听读音纠正发音,再补充一些“看口型猜一猜,读的是哪个字母”一类的小练习。

2.借助小手辅助发音,体会气流的强弱

讲解关于发音时气流强弱的字母,让学生拿出小手放在嘴巴前面,用手心体会气流的强弱。学生们立刻感到发b时呵到手心的热气较小,气流较弱;发p时呵到手心的气流比刚才强,从而正确发准b、p的读音。根据小学生爱动手的特点,借助小手学习汉语拼音的发音,把抽象的发音方法变成能感觉的浅显方法,学生更易接受。

问题二:学习情绪有波动,怎样调动保持学习兴趣?

刚入学的学生对教学内容充满新鲜感、好奇心。但是新鲜劲儿一过,学习劲头就不那么足了,怎样才能让他们始终都保持高昂的学习情绪呢? 解决措施:

1.利用卡片,动手学拼音

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拼音卡片是学习汉语拼音必不可少的工具,动手摆学具的练习十分适合拼音教学。如“拼音大转盘”是教师摆出拼音,让学生读;而摆学具则是与之相反,是教师发音让学生用拼音卡片摆出相对应的拼音。在做这项练习之前,只需要让学生准备好23个声母卡片、6个单韵母卡片、四个声调卡片,外加一个小圆点(摆轻声时用)。摆学具练习要由易至难,循序渐进。可以先练习找拼音,即教师不出声地读出一个声母或韵母,让学生观察教师的口形,然后快速地找出对应的声韵母。利用拼音卡片学习拼音,不仅可以巩固学生的拼音知识,还可以训练学生的反应速度和动手能力,是一项十分实用有效的拼音教学手段。 2.结合游戏,快乐学拼音

低年级拼音教学中最常见的游戏就是“找朋友”。“找朋友”有很多花样。可以复韵母找朋友(如拿出6个单韵母摆复韵母),可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友,形式多样,灵活实用。 3.结合生活,灵活用拼音

低年级学生由于受心理发展水平和知识经验的制约,较难坚持长时间的学习,而“新课标”倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式,这就需要学习过程富有变化,丰富多彩,调动学生们的学习积极性。用带调音节组词语,赋予音节以意义,有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多。而一旦赋予音节一定的意义就会更容易地引起儿童的注意和学习兴趣。 问题三:如何充分发挥汉语拼音的工具性作用? 解决措施:

短短的五周时间,只能完成拼音教学的基本任务,要想熟练掌握汉语拼音这个工具,就必须在整个小学阶段的语文教学中,反复训练。 1.将拼音教学贯穿到平日的语文教学中

在审题中巩固汉语拼音。低年级的课后练习题都是注音的,教师在指导学生做练习时,应充分利用这一时机,让学生利用拼音独立读通题目,使学生得到训练,养成独立思考的习惯,不要因学生费劲而全权代理。学生在学习新课时,教师最好不先范读或领读,而应让学生利用拼音独立读准字音,遇到难点时再示范;学生读错字音时,也不要立刻示范,而应耐心鼓励学生自己看拼音改正。

2.提前读写,巩固拼音,初试写话

组织学生每天阅读一定的课外读物,使他们在大量阅读纯拼音或注音儿童读物的同时,既增强对汉语拼音的拼读能力,又达到尽快积累汉字的教学目的,不少学生养成了爱读书的好习惯。

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在拼音全部教授完之后,可以试着用拼音来练习写句子。一开始可先用拼音来试着写词语,待熟练之后,让学生用口头说一句完整的话,再用拼音写下来。还可以模仿写词串、模仿写诗歌,训练学生的语言表达能力。

3.创设开放学习环境,让拼音在教室里会“说话”。

为了满足每个学生的学习欲望,形成适合不同个体的开放学习方式,营造一个开放的学习环境,把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”,教师指导每个学生做一块姓名牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让学生们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。

总之,学生一进教室,目之所及是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。