２０１６年１１月 浙 江 外 国 语 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＩＮＴＥＲＮＡＴ１０ＮＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０ｌ６ ＮＯ．６ 第６期 浙江省２０１２￣２０１５年教研课题立项情况述评 从内容分析法的角度 卢真金，胡晓敏 （浙江外国语学院教育科学学院，浙江杭州３１００１２） 摘要：教研课题有效地推动着浙江省基础教育课程改革与学科教学研究的深入，使其 参与面不断扩大，影响力也进一步提升。文章采用内容分析法，对浙江省２０１２－－２０１５年教 研课题立项情况进行分析，发现存在学段、学科不平衡的问题；进而以小学语文为例，就教研 课题立项情况进行了个案研究，发现存在立项课题地区分布不平衡、大学参与研究少和聚焦 学生学习研究少等问题；在此基础上，提出了相关意见和建议。 关键词：教研课题；内容分析法；课程改革；小学语文 中图分类号：Ｇ６２３．３文献标识码：Ａ文章编号：２０９５－２０７４（２０１６）０６—００１０３—０７ 一、引言 ２００１年，为了更好地推动浙江省基础教育课程改革的开展，经浙江省教育厅同意，省教研室设立 了面向基础教育，以学科课程与教学研究为重点的教研课题。教研课题的设立，大大激发了浙江省基 层学校学科教师参与课程与教学改革的积极性和主动性，促进了教师的专业发展；同时也有力地推动 了浙江省基础教育课程与教学改革的深入发展。本文以浙江省２０１２－－２０１５年立项的教研课题为数 据来源，采用内容分析法，对这４年的教研课题特别是小学语文教研课题的立项情况进行分析梳理， 旨在深入了解教研课题的立项情况，发现教研课题立项中存在的问题，捕捉学科教学研究特别是小学 语文教学研究的重点和热点，进而为有关单位更好地完善教研课题立项工作，以及一线教师有效申报 教研课题提供建设性的意见和建议。 二、教研课题立项总体情况 （一）年度分布情况 我们对２０１２－－２０１５年浙江省教研立项课题的年度分布情况进行了统计，结果如表１所示。由表 １可知：自２０１２年起，教研课题年度立项数逐渐增加，４年共立项１４２５项。其中，一般立项课题１１０２ 项，占立项课题总数的７７．３％；重点规划课题３２３项，占立项课题总数的２２．７％。 收稿日期：２０１６—０５—３０ 作者简介：卢真金（１９６４－），男，浙江永康人，浙江外国语学院教育科学学院教授；胡晓敏（１９９５一），女，浙江丽水人，浙江外国语学 院教育科学学院本科生。 １０４ 浙江外国语学院学报 ２０１６年 （二）学校类型及学段分布情况 以立项课题的名称和内容为依据，我们把２０１２—２０ｌ５年所有立项课题分为５个类目，即幼儿园、 小学、初中、高中和特殊教育学校，进行学段整理，并计算出百分比①，统计结果如表２所示： 表２ ２０１２－－２０１５年浙江省教研立项课题的学段分布 单位：项（％） 从表２我们可以看出： 其一，小学立项课题所占比重最大，超过立项总数的三分之一，而特殊教育学校立项课题数最少， 每年均为个位数。究其原因：一是立项课题数与相关学段的学校数量和教师数量正相关。在５种类 型中，浙江省小学的学校和教师数量均最多，立项课题数也最多；而“特殊教育学校共有８２所，特殊教 育专任教师近２０００名” ¨”，相对较少的学校和教师数量导致了立项课题数也较少。二是立项课题 数与原有的研究基础和办学环境的改善有关。相对于初中和高中，小学的升学压力较小，特别是课程 改革从小学起步，小学教师参与教学改革研究的积极性和主动性较强，小学的教学研究氛围也较为浓 厚。而特殊教育教师的学历水平参差不齐，高学历教师极少，且学科专业结构不够合理，不利于其整 体素质的提高…” ” 。由于理论水平整体不高，浙江省特殊教育教师群体在教育科研方面并不占 优势。 其二，２０１２－－２０１５年，幼儿园、小学、高中教研课题立项数基本上呈逐年增加趋势，而初中教研课 题立项数则从２０１４年起呈减少趋势。究其原因，这与浙江省普及ｌ５年教育发展有关。近几年，浙江 省幼儿教育事业发展速度很快，幼儿教师队伍在数量和质量上都有了极大的改观，因此幼儿园教研课 题立项数有了一定的增长。高等教育的快速发展和高考制度的改革在一定程度上减轻了高中教师的 高考压力，而高中课程改革的深入推进，既在一定程度上转变了高中教师的教育观念，同时也向高中 教师提出了新的要求和挑战，普职融通、选课走班、课程开发与实施、选择性教育等问题都需要在高中 课程改革与教学实践的研究中加以分析和解决，再加上高中教师的学术基础较好，一旦有了课题研究 的兴趣和动机，其课题申报的质量就会明显提高，因而近几年教研课题立项数有一定增长。较之于小 学和高中，初中教师学历上不占优势，而学科研究的学术基础相对弱于高中教师，同时由于初中学生 的身心发展特点，其学生管理的任务更重。更重要的是，中考结果对一个人的人生发展方向有着关键 影响，初中教育往往被视为学生今后职业发展的第一道分水岭，家长对初中教学质量和中考结果的重 第６期 卢真金，胡晓敏：浙江省２０１２－－２０１５年教研课题立项情况述评 １０５ 视程度较高。升学考试压力向初中集聚的趋势，给初中教师带来了更大的压力，他们往往无暇顾及教 育科研，这既有其主观思想认识上的原因，也是现实客观环境因素所致。此外，基础教育课程改革前 几年的重心在小学和高中，也是导致初中立项课题数相对较少，且有继续减少趋势的一个原因。 （三）小学学科分布情况 小学教育是基础性、全面性、启蒙性的教育。小学各科教学研究的发展直接影响着该阶段教育的 质量和水平。为此，我们将２０１２－－２０１５年小学立项课题５４４项，按照学科进行分类统计，其中部分不 能清晰划归到具体学科的立项课题，则根据其内容归类到校本课程和综合中，统计结果如表３所示。 值得一提的是，综合类目中的大部分立项课题立足于对一般课堂教学问题的研究，还有小部分涉及学 生发展、教师发展、作业设计、学习评价等，但涉及利用现代信息技术来支撑教学的研究则较少，如关 于“慕课”和“微课程”的课题都只有一项。 表３ ２０１２ｍ２０１５年浙江省小学教研立项课题的学科分布 单位：项（％） 结合表３数据，我们可以发现： 首先，１１ ｆ－ｊ学科中，小学语文课题研究所占比重最高，其次是小学数学，两者约占立项课题总数的 ４４．２％，而劳动与技术、信息技术、音乐、体育、美术等学科所占比重相当低。这从某种程度上反映了 日常生活中常说的所谓“主科”与“副科”的差距。人们对“主科”的关注程度较“副科”要高，教育研究 力度自然更大。 其次，从２０１４年起校本课程课题研究比重逐年增长，２０１５年校本课程立项课题所占比重上升到 了１３．Ｏ％，其４年立项总数已超过科学、英语等学科。这反映了浙江省课程改革不断深化的趋势：教 师校本课程开发的意识和能力不断增强，特色校本课程的建设成为学校教育的一道亮丽风景线。如 杭州市西湖小学的射击、射箭和击剑等校本课程，卖鱼桥小学的光谱课程等已经逐渐成为学校校本课 程的特色品牌。校本课程的开发和实施有利于学生多元智能的发展和综合素质的提高，促进了学生 的全面发展。 其三，近几年，浙江省大力推进教育均衡发展，通过名校集团化办学、城乡学校共同体建设、教师 流动等多种途径，大大缩小了城乡学校、名校与薄弱学校之间的办学差距，但城乡之间、学校之间教育 资源的分布，特别是优质教育资源的分布仍存在一定的差距。如果能够利用现代信息技术，组织名师 浙江外国语学院学报 开发一批网络视频公开课程和微课程，借鉴国外翻转课堂的教学模式，则可以更好地实现优质教育资 源的共享。“慕课”及相关教学模式的研究，可以让更多学生享受名师精品课程，利用现代信息技术来 支撑教学，是促进教育公平、提升教育质量的又一重要手段。 三、小学语文教研课题立项情况 出于时间、精力和个人兴趣的考虑，我们随后重点围绕小学语文学科，对２０１２－－２０１５年浙江省教 研立项课题，从地区、立项课题负责人所在单位和研究领域分布３个方面进行个案分析。 （一）地区分布 近４年来，浙江省小学语文教研立项课题分布存在明显的地区不平衡。教研课题立项数居前三 位的分别是金华（１６．７％）、杭州（１４．５％）和宁波（１２．３％），而丽水（３．６％）、舟山（５．１％）、衢州 （６．５％）和嘉兴（６．５％）的排名相对靠后。总体而言，教研课题立项数与当地的经济文化发展程度和 教育发展基础正相关，但学校数和从业人员数并不是立项课题多少的一个决定性因素。２０１２－－２０１５ 年浙江省小学语文教研立项课题的地区分布情况如表４所示： 表４ ２０１２ｍ２０１５年浙江省小学语文教研立项课题的地区分布单位：项（％） 表４显示，２０１２－－２０１５年，小学语文教研课题立项数金华最多，丽水最少。从现实情况看，杭州和 宁波无论是社会经济文化发展水平还是教育基础，都高于金华，其小学语文的教学研究水平也相对较 高，但它们的立项数反而不及金华，原因之一可能是杭州和宁波对省教研课题的重视程度不够，两地 把更多的关注投向了比省教研课题层次更高的研究项目。而丽水小学语文教研课题立项数最少，实 际上与该地教育基础相对落后、教研氛围不浓、有关部门重视不够等因素有关。期间，绍兴（２０１３ 年）、湖州（２０１２年）、衢州（２０１２年和２０１４年）的小学语文教研课题立项数都曾出现过０，固然可以用 “大小年”或偶然性来归因，但是省教研课题评审时一般会考虑地区间的平衡，因此可以说，这一情况 的发生与这些地区相关部门对省教研课题重视不够、组织申报工作不够得法等有一定的关系。 （二）立项课题负责人所在单位分布 从立项课题负责人所在单位的角度来分析，２０１２－－２０１５年小学语文教研立项课题（１３８项）中，小 学占６８．１％，教研机构占２０．３％，教育行政部门和大学分别占９．４％和２．２％（见表５），与教研课题设 第６期 卢真金，胡晓敏：浙江省２０１２－－２０１５年教研课题立项情况述评 立的初衷基本吻合。但从提高教研课题的研究质量和水平角度看，来自大学的研究者数量相对较少， 值得关注。 表５ ２０１２ｍ２０１５年浙江省小学语文教研立项课题负责人所在单位分布 单位：项（％） 浙江省许多普通本科高校和高职院校均设有小学教育专业，有很多大学教师从事小学语文教学 研究，甚至直接参与小学语文教师职前培养和职后培训工作，但他们所获得的小学语文教研立项课题 仅占立项总数的２．２％，而且２０１４年和２０１５年的立项数都为０，这一现象值得关注。究其原因：一是 与大学当前对立项课题的层次要求有关，省教研课题并没有被多数大学列入教师科研工作量的计算 范畴，这严重影响了大学教师的申报积极性；二是与省教研课题主管部门的宣传发动和政策吸引有 关，如果明确规定大学教师申报省基础教育成果奖，必须有相关的省教研课题研究成果，那么就可能 会有更多的大学教师来申报课题了。而从事小学教育研究的大学教师的参与，无疑会对提升省教研 课题的质量和水平起到积极的促进作用，从而更好地推动基础教育事业的发展。 （三）研究领域分布 《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》中明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文 的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用 祖国语言文字。” 该标准明确将小学语文分成识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习和其他６ 个领域。据此，我们对２０１２－－２０１５年小学语文教研立项课题进行分类统计（见表６）。在统计中，我们 把没有具体领域归属的课程开发设计，教学评价，教学方法、模式和策略，作业设计，以及教师专业发 展等综合研究课题一并纳入“其他”类。 表６ ２０１２ｍ２０１５年浙江省小学语文教研立项课题的研究领域分布 单位：项（％） 分析表６，我们可以发现以下明显特点： 一是阅读与写作始终是立项课题研究的主要焦点，分别占立项课题总数的２８．３％和２１．７％。而 口语交际、综合性学习与识字写字的研究则相对较少，偶尔还会出现年度立项数为０的情况。阅读教 学研究的主题有批注阅读、群文阅读、非连续性阅读、主体性阅读和课内外阅读衔接等。写作教学研 究的主题有乡土写作教学、主题式生活化习作教学、各式习作课程开发等，从学段来看，其中约８０％的 １Ｏ８ 浙江外国语学院学报 立项课题着眼于高段写作教学研究。 二是小学语文综合研究类课题（归人“其他”的课题）所占的比例明显较高，４年占总立项数的 ３０．４％；且年度占比呈逐年上升趋势，由２０１２年的２５．０％上升到２０１５年的３６．４％。该类研究的主题 集中在教学模式和策略的改革、练习作业的设计与批改、学业质量的评价、教材文本的研究、教师团队 建设等方面。 四、结果分析与讨论 其一，教研课题要加大对幼儿教育和初中教育研究的支持力度。从教研立项课题的学段分布情 况看，幼儿园与初中段的研究明显较为薄弱，是短板，这一结论与浙江省当前教育发展的现实情况相 吻合。为了高标准普及１５年教育，建设教育现代化强省，目前应特别关注幼儿教育和初中教育。幼 儿教育不能仅仅在量的扩张上下功夫，更要在质的提升上做文章。目前，浙江省民办幼儿园数量庞 大，部分民办幼儿园教学基础设施建设相对落后，师资条件也比较差，多数幼儿教师教学研究意识薄 弱，幼儿教育研究的队伍主要集中在为数不多的一些条件比较好的公办幼儿园，因此，要全面提高幼 儿教育的质量，在规范民办幼儿园办园行为的同时，关键是要研究如何加强幼儿教师的培养与培训， 促进其专业发展，而引领更多幼儿教师参与教研课题研究则是其中的一个有效手段。随着课程改革 的重点向初中段延伸，初中教学要摆脱现在的应试教育困境，一方面需要有相应的制度设计和政策导 向，切实减轻初中段的应试压力，真正为初中段教学营造素质教育的氛围；另一方面需要切实转变初 中教师的教学观念，提高其专业发展水平，着力探索适合初中生学习的教学模式和教学策略，改变目 前课程改革小学、高中热而初中冷的局面。如果初中课程改革动不起来，小学和高中的课程改革效果 将会大打折扣。我们建议加大对初中课程与教学改革研究的扶持力度，组织力量重点研究初中教育 的问题。 其二，切实加强小学各学科的教学研究。小学教育是启蒙教育，具有基础性、全面性和养成性的 特点。任何一门学科对儿童的发展都是十分重要的。要改变原有的“主科”与“副科”的观念，切实加 强体育、音乐、美术、品德与社会、劳动与技术等学时比重较低学科的研究，这些学科对学生多元智能 的开发、良好行为习惯的养成、生活与生存能力的培养等都起到十分重要的作用。建议适当提高该类 课程教学研究的立项课题占比。 其三，建立培育机制，不断提高薄弱地区学校教师参与教学研究的积极性和主动性。教科研兴 教、教科研兴师是早已被证明的事实。从小学语文教研立项课题的区域分布情况来看，地区间差异较 大，而这一差异，固然有教育发展基础、师资力量的原因，但更主要的是教育观念和政策导向的问题。 要出台相应的鼓励薄弱地区学校教师参与教育教学研究的扶持政策，营造浓厚的教科研氛围；建立相 应的教研课题培育机制，推动薄弱地区教育教学研究的开展；建立目标导向机制，适当提高对薄弱地 区课题研究的要求，合理利用评价杠杆来激发该地区教师从事教育教学研究的热情，从而有效推动教 育教学研究的发展。 其四，吸引更多大学教师来承担教研课题的研究任务。从小学语文教研立项课题负责人所在单 位来看，属于大学层面的立项数仅占２．２％。这一情况说明了两个问题：一方面，教研课题的立项设计 存在一定的欠缺，对大学学科教学研究力量重视不够；另一方面，教研课题层次有待提高，需要有更好 的政策导向来吸引理论工作者参与研究。大学和科研机构的理论工作者即使不是学科教学研究的主 力，至少也应是一支不可或缺的重要力量。大学和科研机构的理论工作者参与学科教学研究，可以弥 补一线教师学科研究理论层次不高、理论构架不够完善的不足，同时可以解决自身研究脱离实际、不 接地气的问题，而由理论工作者和一线教师共同参与的教研课题研究，往往可以实现理论与实践的互 补，从而提高教研课题研究的水平和层次。 其五，教研课题的研究重心要从研究教师的教转向研究学生的学。从小学语文教研课题立项情 第６期 卢真金，胡晓敏：浙江省２０１２－－２０１５年教研课题立项情况述评 ｌ０９ 况的个案分析来看，尽管研究主题不断丰富，研究内容不断深入，研究领域不断扩大，但立项课题仍较 多地集中在对教学内容、教学模式和教学策略的研究上，对学生的学习方式和学习策略的研究相对偏 少。这说明，教师的研究立场和教育观念亟待改变。教是为了不教，开展教研课题研究当然是为了促 进学生的学习，建议省教研课题主管部门编写相应的规划指南，引导更多的教师由研究教师的教转向 研究学生的学。 注释： ①此处百分比既包括每个类型的年度占比，又包括每个类型４年立项数占总立项数的百分比。 参考文献： ［１］张雪玉，朱宗顺．浙江省特殊教育教师队伍的现状与应对［Ｊ］．绥化学院学报，２０１６，３６（１）：１３１—１３５． ［２］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２ Ａ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｏｊｅｃｔｓ Ａｐｐｒｏｖｅｄ ｂｙ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｏｆｉｃｅ ｏｆ ｆＺｈｅｊｉａｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｆｒｏｍ ２０１２ ｔｏ ２０ １５： Ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ ＬＵ Ｚｈｅｎｊｉｎ，ＨＵ Ｘｉａｏｍｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３ １００１２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ａｐｐｒｏｖｅｄ ｂｙ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｏｆｆｉｃｅ ｏｆ Ｚｈｅ。 ｊｉａｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｉｎ—ｄｅｐｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｉ－ ｐａｎｔｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｋｅｅｐ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｋｅｅｐｓ ｅｘｐａｎｄｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ａｐｐｒｏｖｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｆｒｏｍ ２０ １ ２ ｔｏ ２０ １ ５ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｕｎｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｓｔｒｉｂｕ。 ｔｉｏｎ ｏｆ ｆｏｃｕｓｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｒｅａｓ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｓｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ＳＵｂｊｅｃｔｓ．Ｅｘａｍｉｎｅ ａｐｐｒｏｖｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ ｏｎ ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ，ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｕｎｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｉｎ ｒｅｇｉｏｎｓ，ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ ｉｎ。 ｖｏｌｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｃａｄｅｍｉｃｓ，ａｎｄ ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｓｔｕｄｉｅｓ ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｒｅ ｒｅ－ ｖｅａｌｅｄ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｔａｒｇｅｔｅｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔｓ；ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎａｌｙｓｉｓ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ；ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ