如何优化小学数学课堂 刘志红 河北省高碑店市辛桥乡范庄子小学 兴趣是学习最好的老师。只有激发学生 的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学 生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联 系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛 围中想学、会学、乐学，这样才能在轻松愉 快中完成自己的教学任务。 人们常说兴趣是学生最好的老师，是开 启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓 厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出 对数学学习的一种特殊情感，学习起来就不 费劲。教师要抓住小学生的年龄特点，做到 生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思 维，充分发挥学生的主体性。数学来源于生 活，让一年级学生投入到数学活动中的关键 是调动起来他们的兴趣，创造一个学生都乐 于参加的活动情境。 例如：教学《认钟 表》时，一上课，我采用谈话的方式引入课 题，紧接着就刨设了一个小朋友早上迟到大 哭的生活情境让学生进行表演，使学生感到 亲切自然，感到数学就在我们的身边。这样 做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气 氛热烈、活泼，使学生体验到学习数学的价 值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。 在数学教学中，教师举行了数～数、找 找、写一写、说一说、玩一玩等学生感兴 一性不强。教学中，教师要培养学生有目的地 按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表 述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角 度观察画面，从中选择有用的数学信息提出 问题，解决问题。例如，在教学一年级上册 第一单元“数一数”时，可指导学生先整体 观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表 达的意思。在观察的基础上进行有效提问－ 图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有 面红旗。Ｊ有几副单杆？几条凳子７几只 小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数 的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动 口读图，感知事物的数量特征，培养学生的 观察能力和初步的数感。 五、让数学教学促进学生知识、能力和 情感同步发展 教师在建构知识、发展能力的基础上培 养学生积极学习数学的情感，从而增进数学 学习的信念。在教学知识的同时，我和学生 处于平等的地位，和学生一起学习、一起做 游戏，关注学生的内心动态，成为学生学习 的促进者。让学生就有独立思考的时间，又 有讨论、合作交流的机会，学生学会了倾听 与表达，创造学生矫正和批评，敢想敢做的 课堂氛围，课堂上生机勃勃，学生不仅长知 识而且长智慧。 六、评价形式多样化，增强学生学好数 一根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。 创造学习，关键在于教与学方式的多样化。 因此，在数学课堂教学中，教师应把激发学 习数学的兴趣放在首位，使学生热爱数学， 把激情融入数学。 创设生活化的教学情境，激发学生 学习数学的兴趣 俗话说得好： 良好的开端是成功的一 半。”如何引导学生产生与学习内容、学习 活动本身相联系的学习兴趣，使学生从新课 开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。 在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会 引发学生“猎新”的兴趣。如：我在教学《高 一、矮＞一课时，先让学生观察图片，学会观察， 找出比较高矮的方法，先让孩子和我比，再 让两个高矮差不多的学生比高矮，孩子们很 趣的活动，在活动在给学生提供交流与合 作、探究的机会，使数学不再是教师讲解、 学生被动听的过程，体现了数学学习是学生 经历数学活动过程的新课程理念。 三、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘 教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣 在课堂教学中，教师应设置认知冲突， 让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的 内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突， 促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。 小学生的年龄特点之一是活泼好动，让 学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰 高兴。为了准确比出高矮，学生认为要背靠 背的比，我让一名学生当小老师帮助他们比 出高矮，学生观察出比较高矮的基本方法： 背靠背比高矮时，不能踮起脚尖，也不能弓 着背，还必须脱鞋等。然后，我趁机引导： 两个物体进行比较时，必须在同一个起点下 才可比。接着让学生自己比高矮，比较物体 的长短，学生积极性很高，这一环节很顺利 的解决了。 富学生对数学知识的感性认识，还能促进学 生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据 教学内容的需要，为学生创造动手操作的条 件，并要求学生在操作时，做到边看边想， 边动手时还要口述操作过程，这样做既符合 小学生“好动”的心理需要，也有利于学生 学的信心 课堂上我注意到了对学生的评价，实现 了方式多样化，既有语言上的激励，也有体 态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学 生的学习积极性有很大的推动作用。这样评 价方式我除了用以关注学生对知识技能的 掌握，也关注了学生情感态度的形成和发 展，另外我还进行了一个学生自我反思，自 我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的 矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份 自信。 二、让学生利用已有的生活经验，感受 学习数学的兴趣 利用学生已有的生活经验，以此激发学 对知识的理解与掌握。例如：在教学《统计》 这一课时，我就让学生动手剪一剪、贴～贴， 后说一说为什么这样贴。通过学生自己动手 操作，深化认知，培养他们对学习的兴趣。 四、注重观察图的能力培养 ‘ 观察能力是低年级学生学习的基本能 力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的 说说唐诗宋词中“月＂的意象 牛影影 河北省承德市兴隆县第一中学 众所周知，月虽然只是自然界中一个纯 客观的物象，但它却逐渐成为华夏之邦人化 自然的组成部分，成为诗人某些特定情感的 信息载体。作者在创作时的处境、情怀不同， 从而导致了他们作品中“月”这一意象的不 同思想内蕴，它们在特定的语境中，表现出 了难以言表的情感流程以及十分鲜明的价 值取向。诗人借月来抒怀言志，因而望月思 乡，望月怀人，望月感怀几乎成了诗词中的 ２７１ 倍增长，至晚唐北宋达于巅峰。“月”自从 怀却已大异于当时了。面对依旧高悬于天空 的 闺情”又能向谁倾诉？只有那轮天边的 进入人的审美视野，便不断派生、衍生出丰 富的象征意。 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离台。” 月本无情，人却有意。月亮的阴晴圆缺， 一的明月，此刻心中难免会涌上一种凄楚的感 觉，那难以预料的世事变迁，只有明月才能 作证，正如张若虚在其《春江花月夜》中所 叹 “江畔何人初见月７江月何年初照人７ 人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江 月待何人，但见长江送流水。”所以，欧阳 炯在《江城子》中咏道：“晚日金陵岸草平， 落霞明，水无情。六代繁华，暗逐逝波声。 空有姑苏台上月，如西子镜照江城。”这首 以凭吊六代繁华的消逝来寄寓现实感慨的 怀古之词，一方面展现了日暮时分金陵古城 的全景，一方面又在这些景物的描写中暗寓 了历史沧桑之感，词人面对那象征着滚滚而 去的历史长河的“无情月”陷人了深深的沉 思之中。如今，那轮曾照姑苏台上歌舞的明 月，依然象“西子当年的妆镜一样，照临着 这座历尽沧桑的江城，但吴宫歌舞，江左繁 华均逐逝波去尽，眼前的金陵古城，是否再 要重演相似的～幕呢７”全词意境就是借着 这姑苏台上的一轮明月而显现出来的。试 想，如果全词中不用“月”这一关键的意象 来扮演历史见证人的角色，那么又怎能反衬 出繁华易逝呢？ 二、“我寄愁心与明月” 我国是一个有着二干多年封建社会历 史的国家。那个时代，在森严的等级制和严 格的家长制束缚中，连男子都要遵守许多封 建礼法，就更不必说青春年少的女子，她们 被绑缚在严格的“三纲五常”的道德伦理规 范之中，几平被剥夺了最起码的人生自由， 她们无杈随意走出闺阁抛头露面，无权自主 爱情婚姻，从肉体到精神上都遭受着严重的 摧残。然而，她们毕竞是有血有肉、有情有 意的少女，对自由美好幸福的爱情婚姻的追 ．明月才是知音，才是她们痴痴倾吐情慷的对 象。正如韦庄在《女冠子》中写道：“除却 天边月，没人知”。把明月引为知己，这倒 更显出了人间的孤独，“明月不知离恨苦， 斜光到晓穿朱户”。（晏殊《蝶恋花））其实， 明月的“知”本属子虚乌有，而“没人知” 就更凸现了少女无限的寂寞与无尽的悲哀。 在这一类表达少女“闺情”的词中，“月” 是作为一个虚实结合的意象出现的，此时常 常和“梦”的意象组合在一起，表达一种“觉 来知是梦，无胜悲”的情感，说明少女们把 月作为她们倾诉对象的空虚缥缈，迷茫惆 怅。这样便能达到虚实相间，相反相成的艺 术效果。 三．“庐边人似月，皓腕凝霜雪” 唐诗宋词中写女子伤春惜别之情时，常 常用“月”来比喻象征这些纯结、美丽、多 情的女子形象。如晏殊的（烷溪沙）中“鬓弹 欲迎眉际月，酒红初上脸边霞。”他用“月” 与”霞”来隐喻女子的眉和脸，从而让人可 以想象出这位姑娘的美艳。再如晏几道的 （蝶恋花）中描写一位少女午睡醒后的闲愁 其实只是再平常不过的自然现象而已，但诗 人通过它却映射了人世间的悲欢离合。在以 月破状分离这一意象的词作中，又可细分为 两小类： １送别之作中的“月” “多情自古伤离别。”离别时的那种落 没与惆怅的心情是无以言表的，面对即将离 去的亲朋好友，只能是”执手相看泪眼，竞 无语凝噎”，此时此刻的月亮也带有几分凄 切伤感的色调。诸如”残月脸边明，别泪临 清晓。”《牛希济《生查子》）“杨柳岸，晓 风残月。”（柳永《雨霖铃》）“斜照后，新 月上西城。”（张先《江南柳》）“望一川Ｉ暝 霭，雁声哀怨；半规凉月，人影参差。”（周 邦彦（风流子））。这些送别词中的诗句，具有 个明显的共同点，即“月”的意象都并非 “圆月”“满月”，而是“残月…‘新月”。这 是为什么呢７我们认为从自然科学角度分 析，古人远行，多启程于黎明之前甚至夜半 时分，此时月将西斜，月亮表现出来的特征 便是残缺的、低垂的、朦胧的，因此，运用 “残月”“陇月”等意象是符合实际的，是 真实的客观描写。从词语意义的角度分析， 残”与“缺”同意，“残月”即“缺月”， “残月”与 新月”都是不团圆的象征，所 以，天边显现的一弯缺月正是象征了分离， 是离别之人心理情感的生动而贴切的写照。 ２怀古、亡国之作中的 月” “春花秋月何时了，往事知多少”。年 年花开，岁岁月圆，但常常是物是人非，如 一时是这样写的：“斜贴绿云新月上，弯环正 是愁眉样”。作者跳出了依托明月遥寄相思 的传统作法，自出新意以“绿云”暗喻少 女乌发，以“新月”暗喻少女整于乌发之下 的愁眉，这样，通过景物的暗示性与象征性， 使少女容态与自然景致相映，不仅让读者获 得联想生发的广阔天地，而且造成了浓重的 情绪气氛，读后倍觉生意跃于纸上，情思溢 于纸外。此时的这种比喻比《诗经》中的比 兴可以说具有了更加细腻的情感，更形象， 更生动。 思想政治教育改革中的三个转变 太芳 河北张家口北方机电工业学校 摘要：职业学校思想教育的改革必须实现三个重要转变，即教师角色要由 主角”向“导演”转变；教学模式要从单一的显性教育向显 性教育与隐性教育相结合转变；考核方式要从单一的试卷评价向多元的人文化评价转变。 关键词：思想政治教育；改革；三个转变 面对社会新的变化和新的情况，职业学 校思想政治教育还存在很多亟待解决的问 题。如教学方式方法比较单一，教学的针对 性、实效性不强等。因此，提高职业学校思 想政治教育的实效性，增强思想政治教育的 吸引力和感染力，已成为职业教育的紧迫课 题。笔者认为，当前职业学校思想政治教育 急需实现三个方面的转变。 教师角色的转变：由“主角”向“导 演”转变 在思想政治教育改革中，一个核心的问 一、题就是对教师角色的定位问题。过去，我们 在研究师生关系的时候，把思想政治理论课 教师的角色看成是管理者、执行者，是师长， 是主角，教师的形象是师道与尊严。于是， 思想政治教师的责任就定位于上传下达，即 把所教学的内容讲深讲透，不跑样，不走调。 表面上看，教师的这种角色地位，保证了思 想政治理论教育的主旋律和主流价值观念 的传播，但实际上却失去了教师教学能动性 的发挥和职校学生参与活动的积极性。 现代课程理论认为，教师在课程实施中 不应是执行型的教师，只知道执行国家的意 图，而应是研究型的教师，即研究如何更好 地执行国家的意图，领会课程设计的意图， 保证教学目标的实现。同时还要研究学生如 何才能更好地去接受它，也就是说教师要善 于研究学生，引导学生发现问题、解决问题， 研究如何才能更好地达到我们的教学目的。 教师要相信学生有独立学习的巨大潜能，能 独立学习和获得知识；教师要提倡教学民 主，按照学生个性和潜力的类型实施教学。 总之，要求教师要从课程执行者变为课程改 ２７２