每一个学生都能成功 ◇程方平 在整个教育系统努力推进教育改革、强调教育质量的今天．从小学到大学．教师们还都会遇到为数不少 的学困生 由于对其实施的教学往往与教师们习惯的常规不合．所以学困生问题往往成为教学工作的难点 或死角．给广大教师和家长带来困惑 对此，国内外教育界早有普遍关注，并试图找到适合学困生改变的更 加积极有效的途径与方法 、 根据长期的观察和了解可以认为．除极少数患有心智疾病的个体外．多数学困生是以往教育的失败造成 的．是学生智能类型的多元化与现行教育导向不合造成的 依现状分析，按照传统的方法进行教育教学，最适应学术性学习的学生约占２０％，在其余约８（）％的学生 中，又有大约一半比较适应，属于学习中等的学生，剩下的学生属于或接近学困生。在后者之中，属于生理和 心智问题的极少，多数人的问题出在学习习惯和学习信心方面。究其原因，主要是因为在早期学习（Ｏ～６岁的 幼儿教育和后来的中小学教育）的体验中．他们受到过比较强烈、持久的不良刺激，比如家长或教师的惩罚或 挖苦讽刺 致使其自尊、自信、学习兴趣、与教师家长的沟通欲望等都受到重挫，难以有积极的进取心。 只要我们还认为学困生也是学生．也需要基本的尊严和关爱．需要家长和教师能帮助其找到适合自己的 发展之路．我们就应该反思现行的教育是否给予了他们应有的存在与发展空间 根据常理和丰富的案例，对 学困生一旦有了积极的鼓励．其学习潜力是能够被充分激发出来的 在精英教育时期．多数学生不受关注，他们充其量是少数适应传统教学学生的“陪读”。因为得不到起码 的关注与尊重．他们在约１２年甚至更长的学习生涯中备受煎熬．缺失自我。而教师和家长对他们的处境却没 有感觉 在教育普及化、大众化的今天，如果不积极改变教学的已有观念和方法，普遍提高教学质量将会是 一句空话。 ２０世纪末。关国学者加德纳在汲取了包括中国“因材施教”、“３６０行，行行出状元”等先进思想的基础上， 提出了多元智能理论，为教育普及时代提高教学质量提供了理论支撑。依据其思想，不少家长和教师找到了 破解学困生问题的办法．通过发现其优势智能倾向并加以引导与鼓励．先使其优势智能得到较好发展．在其 找回自尊、自信．产生兴趣并有所适应的基础上，再推进向其他学科学习的迁移。越来越多的事实证明，只要 教学方法适当．每一个学生都能成功一 由此可见，绝大多数学困生是后天教育的失误造成的，而非先天铸就。因此，只要教育得当，及时改变教 学的方式方法，就可使其艰难处境有所改变。近年来，部分中小学、职业学校，包括高等教育大众化进程中的 部分高校，由于接受了多元智能思想，看到了学困生的问题症结与发展潜力，采用了适宜的方法，调整了学 习策略．不惜从“低起点”开始努力．致使很多学困生的成绩有了较大提高，也使其感受到了长期以来缺失的 信任与真诚 作为广大教师和家长。在了解到学困生问题的成因与相应的方法之后，最应该珍重的就是肩上 这份沉甸甸的责任 旧 作者系中央教育科学研究所研究员 （责任编辑王永丽） ・ ・基础教育参考